大学英语2+2+X教学模式中任务的实现

对于我国非英语专业的大学生而言,学习英语的目标是用所学语言进行交际。而根植于英语国家语言教学特点的任务型语言教学法的目标是以交际的方式学习语言,因此在非英语专业的大学英语教学中借鉴国外的任务型教学法,其任务以及任务的实现方式也必须根据中国学生外语学习的特点发生变化。大学英语2+2+X教学模式以任务为基础,以网络为媒介,通过引导与鼓励学生积极参与英语教与学的每个环节,帮助学生达到用所学语言进行交际的目标。     

大学英语“1+2”教学模式研究与实践

在输入假说及建构主义理论指导下,依据学生个性化发展需求,利用现代信息技术,构建了大学英语"1+2"教学模式,即"1个体系"(大学英语分级教学课程体系),"2个平台"(自主学习网络平台和基于语料库的教学平台)。该模式在发挥传统课堂教学优势的基础上,注重发挥现代信息技术在教学中的积极作用,利用"英语在线"网络平台和语料库平台满足不同层次学习者的需要,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,培养学生英语综合应用能力。     

大学英语EGP+ESP教学模式可行性研究

大学英语教学改革一直是各高校进行教学改革的一个热门话题。通过对陕西省大学英语ESP教学进行调研。我们在两年的教学实践中,从理论和实践两个层面对大学英语EGP+ESP教学模式进行了实证研究,研究表明大学英语教学应加强ESP教学,运用EGP+ESP教学模式,EGP教学强化学生基础知识,教学主要突出五项基本技能,ESP教学则突出英语的实用性,可以加强学生的专业知识。大学英语EGP+ESP教学模式充分体现需求性原则和实用性原则,符合高校培养服务社会经济发展需要的应用型人才。本研究旨在为陕西高校的大学英语教学改革提供依据和帮助,推动我校应用型人才培养目标的实现。     

基于混合式教学模式的高职3+2类大学英语阅读教学实证探索

文章以某高职院校3+2类学生大学英语课程为例,探索并分析混合式教学方式在大学英语阅读教学中的应用。教学实践表明：混合式的阅读教学比传统的阅读教学更有利于学生阅读能力的提高,能促进学生自主学习,更好地发挥学生的主体作用。     

大学英语3+X个性化教学改革研究

本研究以认知理论、建构主义理论和输入假设理论为基础,采用学生为中心的基本原则。在保持原有的3个学时《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》的基础上,为满足不同英语水平的学生开设个性化的X课程,贵州民族大学开设了线上的四级考试课程、六级考试课程、研究生考试课程,以及在面授课中加入语音课程、语法课程、诗歌欣赏等课程。这种个性化的教学模式将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合,大大提高了本校学生的大学英语四六级过级率和综合应用能力。     

任务型教学法在大学英语3+1+X教学模式中的应用

3+1+X的大学英语教学模式是我校基于建构主义理论和信息技术的教改成果。在实践教学中,学生的自主学习是该模式成功实施的关键。通过任务型教学法与大学英语3+1+X教学模式的有效整合,可以进一步完善这一教学模式,提高学生的学习自主性。     

大学英语"大班+小班"试点教学模式的应用与实践

我国英语教学当前正处在理念的更新与教学模式转变的关键时期,探索新道路,实践新方法,对传统的教学理念、方法、手段和模式进行教学改革已势在必行!本文主要探讨大学英语"大班+小班"教学模式在我校试点班中的应用与实践情况,为今后大学英语教学的发展提供宝贵的经验.     

互联网+时代基于微信的大学英语互动教学模式研究

随着互联网+时代电子信息技术的不断发展,信息的交流与传播更加便利。面对新时期大学英语教学改革,教育工作者应探索移动互联网与大学英语课程教学的有机结合,提高大学英语的教学效果和教学质量。微信作为近年来新兴的网络通讯交流工具,给人们的生活带来了极大的便利。本文从微信的常用功能出发,对其应用于大学英语教学的优势加以阐述,并就微信应用对大学英语教学改革的影响进行了探讨。     

1+1+X高职英语课程模式中《大学英语》课程改革与实践

我校1+1+X高职英语课程模式构建了基础英语、职业英语、行业英语递进的《大学英语》核心课程体系;形成了综合课程、视听说、外教口语共存的课程教学形态;打造了第一课堂与第二课堂并存互补互促,课上课下有机结合的格局。此模式中的核心课程《大学英语》的改革与实践如火如荼。本文从《大学英语》课程地位,作用,知识、能力、素质三维课程目标,课程教学理念,课程内容,考核体系等方面介绍了《大学英语》课程的改革。从课程、学情特点,教学困难的厘清;有效教学的设计;课程考核的完善、口语考试的增加分享了1+1+X模式中《大学英语》课程实践情况。     

“1+1”教学模式下的艺体类应用型大学英语课程设计研究

本文通过课堂教学实践,以艺体专业学生为研究对象,采用课堂观察、访谈、问卷调查等研究方法,探究1+1模式下的应用型大学英语课程设计的内容和实施过程(包括准备阶段、实施阶段、效果评价阶段)。同时,探讨了艺体类大学英语的应用型教学改革方向。     

"2+1"教学模式改革的探索和实践

“2＋1”教学模式是加强工学结合,提高教学质量的一项重要举措,深化和丰富了高职院校人才培养机制。以保险职业学院推行“2＋1”教学模式的实践为例,就如何具体落实“2＋1”教学模式,进一步实现学院、企业、学者三者之闻的共赢提出了自己的看法和观点。     

试论计算机专业1+X教学模式的改革与实践

国家积极倡导中职院校以培养专业技能型人才为根本目标,深化转型,因此衍生出多种教学模式,如产教融合、校企合作等,为中职学校育人工作指明了方向。1+X证书的教学模式是中职院校在产教融合、理实一体化教学等模式的基础上的延伸,它更加能够满足新时期中职院校的教育形势,并能够培养学生的创新创造意识,提升了学生的竞争力,为学生日后的发展奠定坚实的基础。本文就计算机专业1+X教学模式的改革与实践进行分析与探讨,以供参考。     

网络环境下大学英语听说教学模式实验研究阶段性报告

网络环境下的大学英语听说教学模式是大学英语教学新模式.通过对该模式实验班教学实验后的调查发现,学生普遍对该教学模式有错误认识,同时学生主体存在学习策略差、自觉性差等问题.为增强该模式教学的效果,须提高学生的学习策略、营造学习环境、改进评估方法.     

建构主义下的大学英语“0+X”课程模式

为了培养能够把英语的语言能力、交际能力和认识能力有效结合的学生,提出"0+X"教学模式。把新入学的大学生依据不同的专业和高考英语成绩进行分班。针对不同的学生,确定不同的教学目标、教学内容等,在授课、作业和测评中体现出差异性。采用"0+X"课程模式可以适应大学英语的发展,为学生今后的学习和工作打下坚实的外语基础。     

浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式

随着互联网和多媒体等通信技术的迅猛发展,教育信息化的不断推进,传统的大学英语教学模式改革已刻不容缓。文章在对混合式教学模式的定义进行阐释的基础上,通过对混合式教学模式的体现形式、教学策略以及教学过程的分析,对信息技术在课前预习助学、课堂面授学习与课后巩固实践三个阶段与英语教学深度融合的途径进行了探索,以满足时代发展的要求和学生的需求。     

初等教育专业《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》2+X实践教学模式实践实证研究

分析目前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)教学中存在的问题,根据应用型本科人才培养目标,建构起以培养学生创新精神和创新能力为核心的《概论》2+X实践教学模式,使该课程教学成为大学生创新思想的展示平台,并在初等教育专业学生中进行尝试,对取得的效果进行总结,存在的问题进行反思,提出相应解决对策,以期提高思想政治理论课教学实效性。     

多媒体和网络环境下大学英语混合教学模式探究

2+2+2教学模式是传统课堂教学与多媒体和网络自主学习相结合的混合教学模式.它的目标是以校园网为支撑,改革传统的单一传授知识的教学模式,丰富教学内容,提高教学效率.同时培养学生的自主学习能力,逐步提高学生的英语综合应用能力.调查数据表明此新教学模式较为有效,但依然存在弊端,本文对此提出建设性的对策以使其进一步完善.     

2＋2大学英语网络教学模式实践调查与分析

大理学院实施大学英语2＋2网络教学新模式3年来,大学生支持网络教学改革,2＋2网络教学模式有助于大学生学习自主性与自主学习能力的提升,但也有的大学生存在学习态度消极、学习自主性不强和自主学习能力较弱的问题,以致学生对教学效果不满意.因此大学英语教师应转变教学理念、注重培养大学生的积极学习态度和加强元认知策略指导.     

高等院校专科英语“2+1”教学模式的研究与实践

专科英语教学是高等教育的重要组成部分,随着全球经济一体化和我国改革开放进程的不断深入,各就业岗位对高等专科毕业生的外语要求也随之不断提高。因此"实用性","针对性"则成为英语教学的重中之重,但专科英语教学一直缺乏相对完善的教育体系,测试标准和成形教材。各高校专科英语处于各自为战的混乱状态。本文尝试通过"2+1"教学模式来探索专科英语教学的改革之路。