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1.
后现代知识观与教师实践性知识 总被引:1,自引:0,他引:1
崔胜男 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,27(6):110-112
在中国新课程基础改革轰轰烈烈进行的今天,人们备加关注作为课程的主要实施者——教师的改革。教师实践性知识作为研究的热点,它对于教师个人理论的形成,教师专业成长以及教师教育的发展都具有重要意义。而后现代知识观对教师实践性知识问题的研究具有重要的指导意义。 相似文献
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教师实践性知识的开发与专业成长 总被引:1,自引:0,他引:1
蒋茵 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(4):108-111
教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。它来源于实践,又体现在教师的教育教学实践之中,带有个体性、情境性、缄默性的特征。肯定实践性知识对教师的专业成长的价值,在教师教育和日常教学中,提供并创设多种渠道与途径来开发利用教师的实践性知识,这有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。 相似文献
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教师实践性知识在很大程度上决定了教师教学能力。教师实践性知识目前尚有不少问题,表现为:教师职前的实践知识普遍缺乏;实践性课程在教师教育体系中不完善;教师职前教育忽视职业效能感的培养;教师实践性知识缺乏系统化。因此,需要完善以"教学问题"为导向的教师培训机制;在教师教育体系中完善体验式教学;职前教育要重视教师职业效能感的培养;运用互联网等信息技术加强教师实践性知识的整合。 相似文献
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吴泠 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(4):24-28
实践性知识作为教师专业化发展的主要生长点,正日益受到国内外教育理论界的重视,它的提出对教师教育改革也有重要意义。对现有的教师实践性知识研究成果进行较为全面的梳理与分析,可以为进一步的深化研究提供可能的方向。 相似文献
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实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。 相似文献
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教师实践性知识是多成份的有机体。教师实践性知识呈现理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识三种不同的形态。三种类型的实践性知识既存在于教师个体的实践性知识之中,也存在于教师专业发展的不同阶段。 相似文献
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随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进,教师的教育智慧又成了学术界关注的热点问题之一.因为实践层面对教师的教育智慧研究还不够深入,所以以教师实践性知识作为切入点,来提升教师的教育智慧则是一个有价值的话题.通过对教师实践性知识的内涵以及教师实践性知识时提升教育智慧的价值分析,并就此提出了提升教育智慧的有效途径. 相似文献
8.
教师实践性知识是教师专业发展的重要基础.本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制. 相似文献
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实践性知识是教师知识的核心组成部分,之于教师智慧的展现具有举足轻重的作用。作为动态性质的知识,教师的实践性知识由教育理念、生活态度、反思能力等内容构成,具有内隐性、情境性、迅捷性、自我建构性等特征。教育研究是形成教师实践性知识的主要途径。为此,要强化日常的课堂教学实践,开展具有个性的研究,积极开展行动研究和使教学反思成为教师的生活方式。 相似文献
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教师实践性知识形成机制浅论 总被引:1,自引:0,他引:1
可以把教师的实践性知识划分为可言传的与难以言传的两类知识。教师的实践性知识是通过教师的内隐学习与外显学习获得的。影响教师实践性知识获得的内因有教师的职业理想与动机水平、原有的知识背景、理论学习状况和自我反思意识等,外部因素则主要是社会和学校氛围。 相似文献
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多媒体辅助外语教学存在优势与不足,因此应改进,而多媒体辅助外语教学中情境模拟方法,强调基于学生专业“信息差”的情景模拟教学,从而达到培养学生用目标语完成特定交际任务的能力,不失为一个好的改进方法。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的重要基础。本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制。 相似文献
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农村教师的学科教学知识掌握得比较薄弱,也不够重视教学反思,不善于梳理自身教学经验,不善于对自己反思的方式进行反思,但大多数教师使用多媒体设备的能力较好。在人际交往方面,教师最希望改善与学生、家长的关系。此外,农村教师实践性知识主要来源于自身教学经验的积累、同事之间的交流、教学观摩等途径。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(36)
教师实践性知识是指教师在自身教育价值观指导下,对实现有目的的行为所做出的反应、反思以及与之有关的知识。教师实践性知识管理是指为实现知识共享与升值,促进教师实践性知识合理利用,学校管理者对教师实践性知识生成、获取、转化与共享进行管理的过程。对教师实践性知识管理,实际上就是促使教师实践性知识由隐性向显性、由个体无意识学科行为向自觉化学科行为、由直观感性知识向内在理性知识转变。要在阐释教师实践性知识管理含义的基础上,对教师实践性知识管理存在的问题进行分析,并对教师实践性知识管理策略进行探析。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(1):76-79
教师实践性知识既来源于实践,又反作用于实践,是教师专业发展及实践智慧养成的基础和推动力。当前,由于受实践性知识认知的局限、教师功利主义思想、学校领导者管理理念及管理方式落后、学校信息技术设施不完备等影响,导致教师实践知识管理没有得到应有的重视而存在诸多问题。就学校组织层面来看,学校应引导教师提高对实践性知识的认识、确立正确的价值观,构建知识型学校组织、加大信息技术设施建设等,实现对教师实践性知识的有效管理。 相似文献