输入理论与大学英语阅读能力培养

克拉申提出的输入理论对我国的外语阅读教学有一定的启迪作用。通过问卷调查发现：非英语专业的大学生在英语阅读方面尚有不尽如人意之处，他们的阅读量小，且学习态度较差，远远无法达到教学的要求。因此，结合学生的具体特点，有意识地加大输入量，并充分激励他们自主学习的积极性，不失为一条较为有效的教学方式。     

以课文为载体,培养学生的阅读能力

阅读理解是中考的主要题型之一,也是英语教学的难点和重点。而课堂是英语教学的主阵地,充分利用课堂教学特别是课文教学,深挖课文内容,对学生进行阅读训练,是培养学生阅读理解能力最有效、最实用的训练方式。作者结合自身的教学实践,把课文教学分成＂课前＂、＂课中＂、＂课后＂三个环节,并且把掌握科学有效的阅读方法和技巧,以及培养良好阅读习惯贯穿于这三个教学环节中,从而达到培养学生的阅读理解能力这一目的。     

网络环境下高中学生英语自主阅读能力的开发与探讨

高中英语阅读教学是以提高学生阅读能力为核心的,旨在提高高中学生的逻辑推理能力,观察细节的能力,以及概括文章的能力。网络技术与高中英语阅读教学相结合,不仅促使高中学生储备了丰富的语言知识,培养了语感,而且会对高中学生英语综合能力的提高产生重大影响。     

幼儿语言表达能力的培养

语言是重要的交际和思维工具,如何培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。我们要为幼儿创设物质及精神环境激发幼儿说话的兴趣,把语言教学渗透在各领域活动中,使教育目标系列化,开展谈话、讲述、听说、文学等语言活动使幼儿掌握交流、倾听、讲述、字词句等技能,关注个别化特点;还应注意教师的素质、游戏的不可替代性、给幼儿搭建平台的问题。通过这些手段旨在培养幼儿的语言能力,以促进幼儿整体素质的提高。     

以网络为媒介进行英语新闻阅读的教学

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调课堂教学应以学生为主体而教师为主导,改变以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性,培养学生的自主性。以网络为媒介进行英语新闻阅读的教学正顺应了《大纲》的要求,使学生可以更广泛、更大量地接触英语新闻阅读材料,猎取知识,增长见识,开阔眼界,并可以自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇,提高阅读能力。     

创设良好语言环境提高幼儿语言表达能力

幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式,为幼儿创设自由、宽松的语言环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,发展幼儿语言表达能力。     

幼儿语言表达能力的培养方法

幼儿时期是一个人语言发展的关键时期,在这个时期,幼儿只有学会了说话,能够正确使用语言把自己的愿望表达出来,才能正常、自由地与人交往,才能顺利接受成人所传授的知识和经验,所以,培养幼儿语言表达能力是幼儿教育工作者目前应高度重视和重点研究的教学任务。     

网络环境对学生自主阅读能力培养的探讨--以英语泛读课为例

通过对传统课堂教学模式弊端的阐述,探讨了网络环境下英语泛读课程教学对学生自主阅读能力培养的有效性。     

网络环境下高职英语阅读教学研究

随着网络技术的发展,利用网络资源开展英语阅读课教学成为一种新的教学手段。网络环境下的英语阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生自主学习和协作学习的能力。通过分析目前高职英语专业阅读教学现状及利用网络进行阅读教学的优势,探讨了网络环境下英语阅读教学模式及启示。     

培养幼儿语言表达能力

发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的核心问题,因为语言是思维的表现方式,人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。3岁以上是幼儿学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。     

小学生网络阅读能力的培养

阅读能力是语文学科核心素养的重要组成内容,在信息时代背景下还产生了网络阅读能力。网络阅读能力是学生于信息时代学好语文的基本素养之一。本文针对小学生网络阅读能力的培养,从明确网络阅读主题、制作卡片,归纳整理以及开展阅读交流活动三个层面分析培养措施。旨在为小学语文教育者提供参考,助力培养学生语文核心素养的实现。     

以学生为本分层培养英语阅读能力

在新课标对英语阅读能力要求凸显和教育个性化发展的今天,突破共性教学模式,多维度、多层次、动态地培养学生的阅读能力,使学生体验学习的成就感和共同进步成了教改和尝试的重点。本文主要对利用分层教学培养高中生的英语阅读能力这一尝试进行总结和反思,旨在提高课堂效率,促进学生共同发展。     

小学生网络阅读能力的培养

阅读能力是语文学科核心素养的重要组成内容,在信息时代背景下还产生了网络阅读能力.网络阅读能力是学生于信息时代学好语文的基本素养之一.本文针对小学生网络阅读能力的培养,从明确网络阅读主题、制作卡片,归纳整理以及开展阅读交流活动三个层面分析培养措施.旨在为小学语文教育者提供参考,助力培养学生语文核心素养的实现.     

简谈初中英语阅读能力培养

英语阅读能力是初中英语教学的基本培养目标之一。通过英语基础知识和阅读技巧的培养有助于提高英语阅读能力。而根据构词法猜测生词意义,掌握英语基本句型是基础知识培养的主要途径：主旨大意、语篇分析、文化背景和学科融合是阅读技巧培养的关键。     

如何培养初中英语阅读能力

本文针对初中阅读教学状况,论述阅读教学策略培养的迫切性,并就如何才能使英语阅读能力提高,提出了相关策略。     

谈幼儿语言表达能力的培养

正传统的幼儿园语言教学以发展幼儿的语言知识为主,基本以教师的传授、幼儿的机械记忆和反复练习为主要的教学形式。教师以幼儿记忆力的好坏,即能否背诵所学的儿歌、故事和看图讲述为标准来评判幼儿的语言发展水平。从现代教育观念来看,这是不符合幼儿身心发展规律的。因此,幼儿期语言表达能力的培养值得幼教工作者的重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。下面笔     

网络环境下的成人英语阅读学习

本文从成人学生学习特点入手,分析了成人英语阅读能力培养的重要性并提出网络为成人英语阅读能力的培养提供了广阔的平台这一观点.     

网络阅读元认知能力培养研究

网络的普及使网络阅读成为人们生活中一种重要的阅读方式。因网络媒介的不同,网络阅读具有不同于传统阅读的特征。有效的网络阅读依赖于学生高水平的元认知能力。基于网络阅读的特征和有效阅读的元认知理论,可从网络阅读培训、网络学习环境构建和网络教学三个方面渗透元认知知识、元认知意识和元认知体验的培养。     

高中英语阅读能力培养策略

阅读就是对书面信息进行认知构造的心理过程,是一种书面语的交际活动,是一种理解和接受信息的言语活动。只要坚持正确的阅读方法,学生的阅读能力一定会逐步提高。本文从影响学生阅读能力的因素和如何培养阅读能力两个方面探讨了高中英语阅读教学的策略。     

批评语言意识与英语阅读能力的培养

学生在阅读语篇的过程中往往主要关注语篇的语法、词汇和所涉及的阅读技巧,而不能就语篇的内容展开批评性阅读,理解语篇的真正含义。在英语语言学习的过程中,语言学习者不应该只局限于对语言内容的理解、语法知识的探讨,更应该对语篇上升到深层次的理解,建立对语言构建社会功能的认知。由此才能够帮助学习者洞察语言的本质,了解语言和权力之间的关系,由此树立批评语言意识,从本质上提高学生的阅读能力,更能提升学生的鉴赏和批判能力。