1+1+X高职英语课程模式中《大学英语》课程改革与实践

我校1+1+X高职英语课程模式构建了基础英语、职业英语、行业英语递进的《大学英语》核心课程体系;形成了综合课程、视听说、外教口语共存的课程教学形态;打造了第一课堂与第二课堂并存互补互促,课上课下有机结合的格局。此模式中的核心课程《大学英语》的改革与实践如火如荼。本文从《大学英语》课程地位,作用,知识、能力、素质三维课程目标,课程教学理念,课程内容,考核体系等方面介绍了《大学英语》课程的改革。从课程、学情特点,教学困难的厘清;有效教学的设计;课程考核的完善、口语考试的增加分享了1+1+X模式中《大学英语》课程实践情况。     

任务型教学法在大学英语3+1+X教学模式中的应用

3+1+X的大学英语教学模式是我校基于建构主义理论和信息技术的教改成果。在实践教学中,学生的自主学习是该模式成功实施的关键。通过任务型教学法与大学英语3+1+X教学模式的有效整合,可以进一步完善这一教学模式,提高学生的学习自主性。     

基于“2+1+P”教学模式的独立学院职场英语教学实证研究——以重庆工商大学融智学院为例

职场英语教学是独立学院最为重要的英语选修课程之一,对培养学生的综合英语能力,提高学生职场竞争力起着重要作用。文章结合课题“基于雨课堂的独立学院职场英语课程2+1+P教学模式的构建与实践”中提出的“2+1+P”教学模式,选取两个实用职场英语课程班级进行对照研究。     

大学英语2+2+X教学模式阶段性实践研究

大学英语2+2+x教学是响应我校"三位一体"育人模式下的大学英语课程体系改革。在此新体系中,大学英语教学以现代教育技术为支撑,以加强"听说"为先导,采取"合作学习"、"任务型教学"等方法手段来全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。大学英语2+2+x教学融课堂内和课堂外为一体,是多元化、自主化、个性化的大学英语课程教学体系。     

“1+1”教学模式下的艺体类应用型大学英语课程设计研究

本文通过课堂教学实践,以艺体专业学生为研究对象,采用课堂观察、访谈、问卷调查等研究方法,探究"1+1"模式下的应用型大学英语课程设计的内容和实施过程(包括准备阶段、实施阶段、效果评价阶段)。同时,探讨了艺体类大学英语的应用型教学改革方向。     

地方本科院校大学英语公共课1+X模式的可行性研究——以跨境电商人才培养为例

为了探讨地方本科院校大学英语公共课1+X模式,即一学年通用英语教学,一学年专门用途英语教学的可行性,以需求理论为指导,通过问卷调查,访谈,听课等方式对运城学院大一非英语专业学生进行目标分析和学习需求分析,并进一步探讨1+X模式下通用英语与专门用途英语的课程如何设置,以提高非英语专业学生大学英语交际能力.     

建构主义下的大学英语“0+X”课程模式

为了培养能够把英语的语言能力、交际能力和认识能力有效结合的学生,提出"0+X"教学模式。把新入学的大学生依据不同的专业和高考英语成绩进行分班。针对不同的学生,确定不同的教学目标、教学内容等,在授课、作业和测评中体现出差异性。采用"0+X"课程模式可以适应大学英语的发展,为学生今后的学习和工作打下坚实的外语基础。     

论英语口语能力培养的“2+1”模式

一大学英语教学现状及教学模式改革趋势1大学英语教学依据教育部高教厅在2004年1月正式启动的《大学英语课程教学要求》(以下简称"新《课程要求》")中指出",大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素     

基于创新能力培养的旅游地理学“N+1+1”综合考试改革模式探索与实践

本文针对人文地理与城乡规划专业旅游地理学的课程特点和实际要求,提出了"N+1+1"综合考试改革模式。实践证明,该模式是一个面向全体、关注过程、多元评价、激发创新的全方位评价学生学业成绩的优化方案,显著促进了学生创新能力和实践能力的提升,具有较好的应用推广前景。     

“1+X”证书制度背景下高职钢琴基础课程教学改革研究

“1+X”证书制度是职业教育改革的重要组成部分,也是职业教育的重要发展方向。文章针对高职钢琴基础课程教学改革进行了研究,结合“1+X”证书制度下钢琴基础课程教学改革的时代背景,阐述了“1+X”证书制度在该课程教学中的应用,在此基础上提出课程教学改革的策略和建议,并对课程改革和实践教学的效果进行评估和总结,提出了进一步改进和完善的方向,从多角度提升学生的职业素养与综合能力,使其更好地适应职业市场的需求。     

多方位职业渗透的高职英语GE+EOP双轨融合课程设计

高职英语课程是一门以职业为导向的课程,注重培养学生在未来工作岗位上运用英语完成工作任务的能力。当前高职院校存在学制短、学生基础薄弱的状况,造成英语课程偏重学生基础英语能力的培养,忽视职业英语能力的训练。本文以需求分析为基础,在语言学习和教学相关理论的指导下,融合基础英语和职业英语课程,探讨课程内容的融合、教学方法的选择、评估体系的完善诸多方面的问题,为开发具有职业特色的高职英语课程进行了有益尝试。     

1+X证书制度下模具专业人才培养“三教”改革的研究

1+X证书制度实施背景下,高职院校模具专业进行“三教”改革是提升人才培养质量的切入点,但目前模具专业人才培养还存在较明显的现实问题,需要拓展“双师型”教师队伍,推进高质量规范教材建设,优化教学过程。开展1+X证书制度下的职业技能培训、完善评价制度等方面入手,探索有效实施路径,注重学生职业技能的培养,以达到提高教学效果、强化学生综合实践能力的目标。     

农业职业本科院校美术专业“1+2+N”人才培养模式探究

为了让农业职业本科院校美术专业培养出更多高层次技能型人才,文章作者提出了“1+2+N”人才培养模式。文章作者在对“1+2+N”人才培养模式进行概述的基础上,分析了农业职业本科院校实施“1+2+N”人才培养模式的重要性及必要性,并从建立更加完善的保障机制、激发农业职业本科院校学生自身潜能、推进知识学习与实践应用有机结合、提升教师的专业教学能力、建立科学合理的考评制度等方面对“1+2+N”人才培养模式的育人思路进行了探索。     

“1+X”证书制度下高职商务英语专业人才培养模式研究

<正>“1+X”证书制度是现代职业教育制度框架关于人才培养模式、评价模式的一种制度设计。本文以“1+X”证书制度为视角,分析当前高职商务英语专业人才培养存在的问题,并针对相关问题探究“1+X”证书制度下高职商务英语专业人才培养模式。1 “1+X”证书制度的内涵意义“1”指的是职业院校学生按规定完成学业后获得的毕业证书;“X”指能够反映职业院校学生专业技能实际水平的职业技能等级证书,若干证书不仅代表了学生职业生涯发展所需的综合能力,还能体现学生完成典型工作任务所具备的具体水平,例如,初级、中级、高级等等级的认定。其中,“1”是“X”的前提,而“X”是“1”的全方位有效扩展。     

基于网络多媒体环境下《综合英语》教学模式有效性研究

以建构主义理论为基础,结合英语专业综合英语课程教学要求,构建基于网络多媒体环境下的综合英语课程研究性课堂教学模式,通过该教学模式的实施,达到提高学生英语综合应用能力的目的。     

CBI+PPS教学法在音乐专业英语口语教学中的探索

为了满足音乐院校学生对专业英语的学习需求,提高大学英语口语课堂的教学效果,将基于学科内容的CBI教学法和以项目、展示、研讨三步骤的PPS教学法应用于音乐专业的英语口语教学。实践证明,CBI+PPS教学法应用于音乐专业英语口语教学有利于激发学生学习英语的积极性,培养学生自主学习的能力与团队合作的能力,提高学生英语口语与音乐知识的应用能力,为学生从大学英语课程过渡到音乐专业的英语课程奠定基础,也为形成并完善具有校本特色的大学英语课程体系提供依据。     

以AC+3F+2P=Q模式提升基础英语课堂的有效性

任务型英语教学作为当前基础英语课程教学的主流模式,倍受广大教师青睐,但是由于种种原因,在操作的过程中效果参差不齐。AC+3F+2P=Q模式综合考虑了二语学习所需的多种要素,为任务型课堂教学设计提供了方向性指导。在阐释该模式内涵的基础上,以基础英语课程教材《新编大学英语》(第三册)第四单元为例,呈现了一堂英语专业基础英语课程的设计,并就该课堂模式进行了评价和反思,以期为高校基础英语课程教学提供参考。     

高职院校"1+X"复合型人才培养模式探索

随着我国经济结构转型升级,深化复合型技术技能人才培养模式改革迫在眉睫.在明确高职院校实施"1+X"复合型人才培养模式必要性的基础上,从提升学生的专业素养和实践能力、促进学生的个性化发展、培养学生的职业道德等方面制订人才培养规划,进而探究高职院校"1+X"复合型人才培养模式实践路径,以期为我国经济社会发展提供必要的人才支撑.     

1+X证书制度下高职汽车专业课证融通探究

大连职业技术学院汽车相关专业针对当前1+X证书制度在实施过程中存在的问题,坚持以学生为中心,通过课证融通、修订人才培养模式、重构课程体系、夯实核心课内容、改革评价模式、推进配套资源建设等措施,提高了技术技能人才培养质量,很好地践行了1+X证书制度。     

“1+2m”人才培养模式对临床医学专科毕业生基层就业的导向作用

目的 探讨“1+2m”人才培养模式的实施对毕业生就业综合能力的提高有无促进作用.方法 以2010届、2011届临床医学专业毕业生为研究对象,以学生就业范围内的乡镇卫生院及基层社区为实证研究单位,进行广泛的调查研究和综合分析.结果 临床医学专业“1+2m”人才培养模式可全面提高学生的职业能力和综合素质.结论 实践“1+2m”人才培养模式对临床医学专业毕业生就业工作具有一定的促进作用.