Web 2.0个人学习环境的知识共享方式及评价

Web 2.0技术的蓬勃发展及其"个性化、社会性、开放性"的鲜明特性,为基于个人学习环境的学习变革带来前所未有的挑战。从知识共享的视角审视,Web 2.0个人学习环境的学习实质是学习者借助各种Web 2.0工具,经由寻求知识、供给知识、互通知识、享有知识等活动建立起的关联与交互。为顺应国家教育信息化"推进网络学习空间建设"的迫切需求与高等教育信息化"知识开放共享环境建设"的发展目标,本研究旨在探索构建支持知识共享的Web 2.0个人学习环境,尝试依托课程学习深度剖析Web 2.0个人学习环境中知识共享方式与策略,并采用个案研究法对其效果进行评价验证。研究发现,为实现对知识共享的支持,Web 2.0个人学习环境需要从学习者、学习共同体、学习工具、知识库等基本要素出发进行整体构建;交互是支持知识共享的核心机制。由此,促进Web 2.0个人学习环境知识共享的方式与策略主要有三种:连通性交互、传递性交互和认知性交互。个案研究表明,这三种方式与策略对学习者的知识共享文化与态度、知识获取与整理能力、知识表达与传递能力、知识内化能力有着积极的作用与影响。     

研究生个人学习环境重构初探

研究生的个人学习环境在社会化学习理念和Web2.0新信息环境下越来越向复合型和多元化发展。面对终身学习和非正式学习的挑战,研究生学习者只有不断寻找适合自己学习场所、资源和工具,重构个人学习环境,才能获得可持续的学习能力。文章为此提供了研究生个人学习环境重构的原则、方法、工具和例证。     

基于知识管理的Web2.0在线个人学习环境系统设计

分析厘清知识管理、Web2.0和个人学习环境三者间关系的基础上,结合建构主义、情境认知、教学交互理论,给出了基于知识管理的Web2.0个人学习环境的设计原则,并据此运用Web2.0技术设计开发了在线个人学习环境系统平台,以促进学习者个体发展。     

Web2.0技术学习的问题与对策

本文以Web2.0技术为学习内容，根据课程教学实施，提出了学习者进行Web2.0技术学习时可能出现的典型问题；进而通过对Web2.0与多媒体技术的比较，对学习者出现这些典型问题的成因进行了分析；同时在对Web2.0技术所支持的学习性质与学习形式分析的基础上，对如何进行Web2.0技术的学习与运用，提出了个人网络场与网络场交流学习环境构建的方法与对策，并对此进行了初步实践与检验。     

Web2.0环境下学习方式的变革

随着Web2.0技术的逐渐发展和成熟,在为学习者提供强大信息源的同时,也逐渐改变着学习者的学习方式。Web2.0具有共享性、开放性、互动性和个性化等特征。在此环境下,学习者学习方式也产生了一系列新的变革。     

个性化与社会化——Web2.0之于个人学习环境创设的需求与支持

Web2.0环境下的PLE创设是围绕学习者这个核心从两个方面进行的,一是遵循个人知识成长脉络的服务创设,另一方面就是学习网络即社会关系网络的创设。其中以学习者为中心是核心创设思想,而个人知识与学习网络这是PLE创设的双重要素。     

Web 2.0激发学习兴趣和潜能的交互式、个性化学习技术实践研究

Web 2.0技术强调共享、参与、个人化和去中心化,在教学中能够满足成人学习者个性化和协作式学习的需求。借助Web 2.0技术和互联网络,开放学习、共享资源、教学互动将成为继续教育的有效途径。在介绍Web 2.0技术和主要应用的基础上,结合教学实践,论述Web 2.0技术对传统继续教育带来的教学内容、资源建设、策略选择、活动设计、教学评价等方面的教与学转变。对于Web 2.0技术合理、有效的应用,可为解决传统继续工程教育教学过程中的诸多难题提供新的思路与途径,为继续教育人才培养提供新的探索空间。     

网络环境下影响学习者语言学习焦虑因素的调查研究

焦虑是影响学习者语言学习的重要因素,适度的焦虑对语言学习有促进作用,但过低和过高的焦虑对语言学习都有不利的影响.在网络环境下焦虑与学习者个人因素的关系,迄今为止,尚无定论.研究以南昌某高校大一学生为调查对象,在问卷调查和访谈的基础上,发现学习者的个人因素,诸如学习水平与语言焦虑呈负相关,学习者的性别、性格以及家庭等因素虽对语言学习焦虑程度有一定影响,但不产生相关性.促使大学生的语言焦虑主要来源于学习者的个性、同学之间的相互竞争,以及网络技术不熟练等,据此提出相应的教学改进策略.     

Web3.0:挑战传统网络学习

随着网络学习的普及,学习者对网络学习平台的要求也越来越高,传统的基于Web2.0建立的网络平台已经不能满足广大学习者的需求。Web3.0的出现以及它在网络学习方面所表现出的强大优势给传统的网络学习带来了新契机。     

网络课程中学习支持环境:Web2.0的支撑模式

依据文献综述和网络学习实践,笔者发现学习者在网络学习过程中,面临着认知性、策略性和情感性缺失。为了弥补这些缺失,利用设计研究的方法,以通用学习设计为概念框架,以Web2.0理念和技术为支持,提出了三个设计原则:一是为了弥补学习者认知性缺失,设计应充分利用Web2.0作为支架的特征,提供多种灵活的表示结构和方法;二是为了支持不同的策略性缺失,应基于Web2.0的交流工具和自我反思的特点,设计应提供灵活多样的表达工具和方法;三是为了支持不同的情感性缺失,应利用Web2.0的社会性的特征,提供多种灵活的选择参与和互动。利用这三个设计原则创设有效的网络课程中的学习支持环境,以促进学习者学习。     

论基于WebX.0的网络学习环境设计

WebX.0正由连接信息的简单网页发展为连接人类智慧的愈加复杂和智能的元网络（Meta Web）,这对传统的由“教”的一方驱动的网络学习环境设计提出了挑战.对环境整体而言,环境形成良性生态循环有利于维持其可持续发展;对学习者而言,当学习者面对多种网络组成的复杂的、具有高度不确定性的学习环境时,根据自身的需求构建个人学习环境（Personal Learning Environment,PIE）是促进其学习的最有效方式.因此,WebX.0时代的网络学习环境设计应当以创设网络学习生态和利于学习者构建PLE为目标,以学习者的需求为起点,提高“以学习者为中心”、“标准化”、“一体化”、“开放化”的程度,以更好地促进学习者在复杂网络学习环境中通过构建PLE进行的有效学习.     

基于Web2.0的大学生非正式学习环境构建

随着知识经济时代的到来和终身学习观念的普及,非正式学习受到普遍重视,Web2.0技术以其免费性、开放性、去中心化、聚合性、交互性等特点深入人心,为非正式学习提供了巨大的支持.文章结合大学生学习实际,借助Web2.0环境下的工具,构建了非正式学习环境的模型,以促进大学生的非正式学习,提高个人能力.     

基于Web2.0的学习

对基于Web 2.0的学习进行了论述.通过分析Web 2.0的模式和特征,探讨了Web 2.0在教学过程中对于教师和学习者产生的新的教学、学习方式,考察了Web 2.0对于学习资源进行的知识管理,提出了在Web 2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求.     

基于联通主义的个人学习环境(PLE)研究综述

非正式学习不是新现象,目前基于VLE(虚拟学习环境)和Web2.0工具的非正式学习已经被证明是有效的,但是在MOOCs(大规模在线开放课程)的影响下,2012年掀起了在个人学习环境(PLE)中混合学习的热潮。综述介绍了开放教育资源的发展,并以开放教育资源运动为背景,以个人学习环境平台为主要研究对象,从网络非正式学习的有效性角度进行个人学习环境的分析和论述。     

基于PLE理念的网络自主学习环境的构建

随着终身学习的需要,网络环境下的自主学习发展迅速并受到极大关注。如何有效地进行网络自主学习是学习者在网络环境下进行自主学习面临的最重要问题。随着网络技术的发展,为网络环境下的成人自主学习提供了便利的条件和有效的工具。本文基于个人学习环境（PIE）的理念,旨在利用Web2.0的技术构建网络环境下的自主学习模式。     

Web2.0教育教学应用探析

Web2.0改革了传统的学习方式,Web2.0不仅支持协作学习、分布式学习还有利于建立学习共同体。web2.0时代的教育教学对教师和学习者也提出了新的要求。     

优化小学英语教学环境

语言是人们进行交际的重要工具．没有良好的语言学习氛围,语言学习者就很难掌握这种语言。所以,为英语学习者创造良好的学习环境,在小学英语课堂教学中营造积极的气氛,有利于培养学生对英语的学习兴趣．帮助小学生矫正发音,让学生掌握基本的英语交际技能。如何优化小学英语教学环境已经成为小学英语教学的重难点问题。     

Web2.0技术:教育的解放还是破坏北大核心

Web2.0技术相关应用程序和工具的普及化,给人们的交流、创造和分享信息的方式带来了重大转变。教育领域中Web2.0社交软件程序的应用,使得学生从知识的消费者变为生产者,学习的主动权和决策权重新回到了学生手中,突出了学生的个性化学习和参与性学习。但同时我们也应该清楚地看到,完全或过度依赖于技术工具,可能会背离教育的人的本质。     

微内容环境中的学习者体验设计初探

本文首先描述了微内容与微型学习的概念,指出Web2．0时代学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性;接着分析了在这种微内容构成的学习环境中学习者认知方式的适应发展,着重阐述了学习者的五种注意类型,分别是聚焦式注意、选择性注意、持续性注意、交替式注意和分配式注意,以及从主聚焦、半聚焦、边缘聚焦到随意聚焦的四层聚焦方式;最后,论述了微内容环境中学习者体验设计需加以重视的相关问题。     

基于web2.0的学习

本文主要通过文献研究法,对基于Web2.0学习的本质进行了再认识.文章分析了基于Web2.0学习的去中心化和社会化特征,探讨了Web2.0在提升学习者元认知方面的优势,考察了对Web2.0学习资源进行的知识管理,设计了在Web2.0中开展基于学习共同体的分布式学习的模式,提出了在Web2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求.