农村小学英语语篇有效性教学浅见

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)规定:义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力.而语篇能向学生提供大量的、丰富的语言输入和交流的内容.语篇教学可以培养学生用英语进行思维和表达的能力.语篇教学的目的不仅在于使学生通过学习语篇获取信息并训练语言技能,语篇教学更注重的是学生通过对整篇语篇的理解和学习,能使用所学的知识在一定的语境中进行交际.下面笔者就从农村小学英语语篇教学的现状入手谈谈对语篇教学有效性的浅见.     

语篇分析视角下的高中英语语篇教学探讨

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出高中英语课程是通过语篇教学来培养学生基础的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养,语篇教学在教学活动中的地位越来越重要,如何有效地提高语篇教学效果一直是学者们不断探索的目标。在实际的英语教学活动中,笔者发现学生的语篇理解能力还是很弱,对于语篇理解还习惯性地停留在单词、短语和句子的表层信息层面。本文重点探讨上述问题,并根据语篇教学相关理论,获得一些适合解决高中英语语篇教学问题的启示,以此提高学生语篇理解能力、加强高中英语教学效果。     

依托阅读教学 培养文化意识

<正>依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面,文化意识体现核心素养的价值取向。本文结合一节阅读课教学实例,以读前在学习理解类活动中感知语篇,铺垫文化知识;读中在应用实践类活动中理解语篇,内化文化知识;读后在迁移创新类活动中迁移语篇,比较文化异同三个方面,深入探讨如何通过英语学习活动有效地解读语篇,培养学生文化意识,将英语学科核心素养的培养落到实处。引言美国语言学家萨丕尔于20世纪20年代,     

浅谈英语课程改革中的情感教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)指出:"基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。"基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。     

运用“问题引领”提高语篇教学的有效性——以沪教牛津版《英语》5B Module 2 Unit 1为例

《英语课程标准》中提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统、更高效,语篇意识是促进语言知识向语言能力转换的保证,语篇能力的形成是语言交际能     

中学英语教学中跨文化意识的培养

《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透"文化意识",培养学生综合运用语言的能力。语言与文化密切相关,在英语教学中通过给学生适时适量介绍英美国家文化、英语众多变体文化及合理处置本土与异域文化的关系,引起学生对跨文化意识的注意,帮助学生在以英语为媒介的跨文化交际中正确使用语言,从容应对文化差异。学习英语是一个需要付出艰苦努力的历程,也是一个可以不断开阔视野充实知识的过程,学习者不仅要打好语言基础,而且要培养优良的文化素质,做到学以致用,用得恰当。因此,目的语的文化背景学习及跨文化意识的培养是英语教学与学习中不可忽视的侧重点。     

新SEFC教学中的"文化"气息

一、培养学生英语学习中的文化意识是《英语课程标准》的要求《英语课程标准》把"文化意识"作为综合运用语言能力的一个组成部分,并在"目标总体描述"和"内容标准"中详细描述了文化意识的具体内容。这是以往教学大纲中所没有的。众所周知,语言是文化不可分割的一部分,是文化的载体。语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件。外语学习不可避免要涉及到文化学习。外语教学的根本目的就是交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流,从而实现跨文化交际。语言本身就是一种文化现象,有着极其丰富的文化内涵。学习一门语言与了解该语言所承载的文化是息息相关的。《英语课程标准》明确指出:在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思想方式和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理     

《国家英语课程标准》的教学理念及其解读

《国家英语课程标准》提出了如下基本理念：１．英语教育要以人为本，要以训练学生的能力为突破口。２．英语教育要包括目的语国家文化学习，要使学生学习有用的英语。３．英语教育要注重培养学生的语言应用意识。英语课程除了注重语言知识、语言技能的传授和培养外，还应将情感态度、学习策略、文化等纳入语言学习的范围之内，作为课程学习内容和目的。４．英语教育要将语言学习与内容学习相结合。５．英语教育要改变英语学习方式，注重培养学生的探索意识。６．英语教育要强调尊重学生的创造性思维，注重培养学生的创新意识。７．英语教育…     

巧寻设计张力,优化词汇教学——一堂词汇语篇教学课案例探析

英语课程标准提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学英语语篇教学倡导"词句结合,语篇感悟",强调不仅要重视语篇知识的传授,更要重视语言能力的培养。语篇教学可以贯彻小学英语教学的始终,它强调把语言作为一个整体来教,引导学生对语言材料进行整体感知,重视语言学习和运用的整体性,教给学生一个完整的语言概     

基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨

<正>由教育部制订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《标准》”）以“目标”、“问题”和“创新”为导向,更新了义务教育阶段英语教学的内容,对教师开展英语教学有了新的要求。《标准》强调,教师开展英语教学要育人为导向,培养学生英语核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等内容,也要培养学生运用所学知识解决生活问题的能力以及正确的态度和价值判断。教师将开放性思维模式运用到初中英语教学中,在教学过程中运用多种教学方法展开教学,有利于激发学生学习兴趣,提高学生参与课堂的积极性。     

初中英语语篇教学的有效手段

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:"现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。"这就说明英语教学不是要求学生简单地识记单词、掌握短语、了解语法,还要能够从整体上理解、把握语篇的内容。     

高中英语任务型阅读教学的几点解读

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力。笔者在近几年的教学实践中发现,运用任务型阅读教学思维模式,一方面,能够帮助学生形成正确有效的目标学习意识,便于培养他们正确的阅读学习策略;另一方面,能够让学生在任务型教学目标的要求下,不断地养成自主阅读和主动探究的良好学习习惯,从而提高学生的英语语言知识底蕴和文化内涵。     

实施情感教学,激活英语课堂

<正>所谓情感教学,就是教师在教学中"以人为本",运用心理学理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,增强英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性发展的教学方法。新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。还提出:"英语课程要面向全体中、小学生,要致力于学生学习方式的转变,即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注     

核心素养下的小学英语单元整体语境线上教学例谈

<正>一、核心素养下的单元整体语境线上教学的相关概述与实施情况（一）理论背景《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出,培养学生的核心素养是小学英语教学的核心目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出,英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。全语言学习理论认为语言的学习是一个整体的心理过程。在设计教学时应整体设计教学目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。     

在英语语言结构教学中实施文化教学

英语课程标准提出要培养学生综合运用语言的能力,这是中学英语教学的总目标,其中包括培养学生的文化意识,而英语语言结构教学是培养文化意识的主要途径.目前,在中学英语教学的现实环境中,如何实施文化教学是一个重要的课题.通过英汉对比的方式,同步进行语言知识教学和文化知识教学,有利于学生的知识掌握,兴趣发展和英语思维的形成,是较为符合当前中学英语教学现实的有效方法.     

人教版高中英语教科书母语文化内容的缺失及改进

人教版高中英语教科书大大增加了文化内容的比重,契合了《普通高中英语课程标准(实验版)》中对于"文化意识"的培养目标。然而高中英语教科书中的母语文化内容缺失严重,大大落后于目的语文化的比重,对学生的语言学习、文化习得、民族情感以及文化交际造成负面影响。因此,应从英语课程标准、英语教材、教学范式和教师素质等方面加以改进。     

参阅新《课程标准》培养学生跨文化意识

学习另一个民族的语言，自然要接触该语言赖以存留的文化。欲提高语言能力，熟练、流畅、自然得体地运用英国语言，就必须超出语言学习的范畴，拓宽视野，去触摸新的语文化的棱角，感知旧的语文化氛围，品读目的语文化的滋味（杜瑞清语）。我国新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（下称《标准》），规定英语课程要注意培养学生的文化意识，帮助学生了解世界和中西文化的差异，提高跨文化意识，并在第三部分的内容标准中，对达到三级、五级、八级英语水平的学生在文化意识方面应达到的目标进行了较详细的描述。因…     

英语教学中跨文化教育策略

《英语课程标准》认为:"语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵……对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识,培养爱国主义精神,有利于提高人文素养,传授文化知识、培养文化意识和世界意识。"语言是反映特定国家、特定民族文化、价值观念、思维方式、风俗习惯等的一面镜子,是文化最重要的表现形式。不同的民族拥有不同的价值观念,这些差异往往成为中国学生在学习和使用英语的过程中出错的重要原因。学生学习一门外国语,不仅要掌握语言的基本知识和技能,而且应熟知特定国家的文化系统。因此,教师在英语教学中,应有意识地对学生进行跨文化教育,以扩大语言学习视野,培养良好的语言学习习惯。下面,我结合自身的教学实践,就英语教学中进行跨文化教育的策略谈几点浅见。     

英语学习活动观下高中英语阅读教学实践

<正>阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。     

指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）强调高中阶段英语学科核心素养的重要性,指出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,课标对学生思维品质培养的具体目标进行了明确,即辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,构建新概念,分析、推断信息的逻辑性,正确评判各种思想观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。这就要求英语教学要承担学生思维品质培养的任务,而英语阅读由于其以任务为载体、活动为依托,天然地可以对学生思维品质起到训练的作用。