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高职高专商务英语学生学习的薄弱环节就是听力的学习。通过问卷调查发现我校高职商务英语专业学生听力障碍主要来自学生的语言层面。学生语言层面的培养需要教师从语音、词汇、句法结构等方面对学生语言知识进行培训,训练学生能够对词汇速记的能力,让学生了解语法结构,在拥有词汇和懂得语法结构的基础上再去训练听力会对学生的听力有很大的帮助,英语能力水平能够直接提高学生的听力水平。本文对高职高专商务英语学生听力的教学探讨的目的,是为了促进学生英语听力能力的提高。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(6):40-41
在大学英语教学中,教师十分注重学生听、说、读、写能力的培养。在这些语言运用能力中,"听"的能力至关重要,它是其他能力培养的前提,更是语言输入的重要途径。只有提高"听"的能力学生方能更好得接受目标语,也只有通过提高学生"听"的能力,才能更有效地促进学生的语言输出,从而提高学生"说"的能力。本文通过观察、分析少数民族学生在听力学习中存在的问题,以及产生听力困难的原因,探讨解决的策略,以期帮助少数民族学生克服困难,培养听力技能,提高听力水平。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2016,(5):87-90
模因观认为成功的语言习得是学习者语言输入与输出两个程序的有机整合,语言输出的内因和前提是语言输入.本研究以模因观为理论基础,发挥语言输入与输出之间的互动关系,尝试构建"听说写一体"的商务英语写作教学模式,旨在以"听说"促写作,探讨听说对商务英语写作的正态影响.从实验数据分析结果来看,"听说写一体"的商务英语写作教学模式可以有效提高商务英语专业学生的写作水平,增强书面商务交流和沟通的能力,促进跨文化交际能力的提高,同时也将为高校商务英语教师提供更为有效的写作教学模式与策略. 相似文献
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本文根据高职商务英语专业学生在大学一、二年级共四个学期不同阶段听力课程中呈现的不同特点,分析他们在高职阶段英语语言能力的发展过程。探讨在高职英语教学中,学生自主发展听力能力的重要性。并探讨如何以"最近发展区"理论指导听力教学实践,倡导"听力先行"的理念,综合提高学生的英语听说水平及至其他各项语言能力。 相似文献
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朱青菊 《洛阳师范学院学报》2007,26(5):151-154
以建构主义理论和语言输入、输出假说为指导,充分利用网络的集成功能,创建"听力沉浸+口语模仿+自我纠错"的大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视听说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感、培养初步的英语交际能力,有效解决我国英语教学中长期存在的"聋子英语"和"哑巴英语"的老大难问题。它为网络环境下提高英语听说能力提供了新的思路。 相似文献
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<正>新课标强调,依据课程关于听说读写的要求,注重培养学生对语言认知的敏锐感悟力和主动学习能力,提高学生的英语综合学习及运用能力。在听力教学中,围绕"会听"和"听懂"优化教学策略,体现了课程的教学要求。优化听力教学策略,应强化语言认知过程,增强认知体验,注重听说技巧,提高理解能 相似文献
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"听"是输入,是人们学习、吸收语言的重要途径,没有输入就没有输出。听不懂就模仿不了。遵循语言学习规律,提高学习英语的兴趣,培养交际意识,促进学生语言学习能力。 相似文献
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该文从商务英语听说教学现状、存在的问题和外语教学的实质和目的入手,依Krashen和Swain的语言输入、输出的理论,从学生生源,教学模式,教材,教学效果等方面分析了目前我国商务英语教学所面临的问题,在此基础上,以语言输入和输出理论为指导,结合商务英语听说教学的特点,提出了商务英语听说教学中语言能力的输入与输出的途径和方法,并探讨了符合我国商务英语听说教学特点的课堂教学模式。 相似文献
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依据我国教育部门对大学英语学习的要求来看,大学阶段英语学习的主要目标和任务就是培养学生的听说交流能力。对于我国的学生来说,语言交流环境比较弱,要想提高听说能力,非常考验教师的教学水平。而提高学生的英语听力能力并不是一朝一夕就能够完成的。该文主旨就是从以能帮助学生提高听力能力的基础背景内容来作为切入点——图式理论,从学生已经掌握的英语知识点作为基础,在提高学生自信的同时来激发学生对英语听力的学习兴趣,从而提升他们的自主学习习惯和能力。 相似文献
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目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所。课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会。文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解。 相似文献
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目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所.课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会.文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解. 相似文献
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许小杰 《中国科教创新导刊》2007,(10):43-43
学习任何一种语言,其最终的目的都是运用此种语言进行交际,听说能力的培养就尤为重要。在听力训练中,要注重培养学生抓要点的能力,预测能力,认定各句之间逻辑关系的能力,抓特定细节的能力以及正确的听的习惯。在语言教学的过程中,教师应该有意识地为学生创造英语氛围,培养学生良好的听说习惯。坚持用英语组织教学,创造轻松课堂英语氛围,减轻学生焦虑情绪,鼓励学生自信。激发学生学习的兴趣,组织多样的课外活动,加强语言实践,把听说能力的提高与读写等各项能力的提高相结合,把课堂教学与听说实践相结合,在训练学生学习技巧的同时,还要注意学习兴趣、学习态度、学习习惯等非智力因素的培养与提高,坚持不懈,才能有效地提高学生的听说能力。 相似文献
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论英文电影赏析课程在大学英语听说能力培养中的作用 总被引:1,自引:0,他引:1
安琳 《黄冈师范学院学报》2009,29(5):155-156
在大学英语听说课堂中选用原版英文电影作为教学内容,对培养学生学习英语的兴趣、提高学生的听说能力有着良好的作用。教师应该选择合适的影片,摘选经典对白,通过情景模仿、复述故事及讨论等方式进行语言的操练,从而有效地提高学生的口语和听力水平。 相似文献
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钱艳秋 《南昌教育学院学报》2010,(12):99-99
商务英语听力课程的最大特点是英语听力技能和商务英语专业知识的结合,根据这一特点,教师在授课过程中既要注重学生英语语言能力的提高,又要重视学生跨文化商务知识的培养。任务型教学法将语言应用的基本理念转化成了具有实践意义的教学方式,符合高职高专英语课教学"以实用为主,以应用为目的"的教学思想。 相似文献
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方佳 《岳阳职业技术学院学报》2015,(1):74-77
"商务英语视听说"是高职商务英语专业低年级的实训课程。从二语习得过程和规律来看,专业英语任课教师应当在学生进校不久就有意识地为其营造相应的文化环境,在教学中应把握学生特点,把英语国家社会文化背景知识传输给学生,更好的促进学生的语言交际能力,同时培养学生文化修养和跨文化交际能力。"商务英语视听说"课程任课教师在文化输入时应注意结合专业特色、学生特性、教师水平、学校配置、采用方法与策略。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2017,(9):84-87
运用"输出假设"理论,根据大学英语拓展课程——商务英语的课程目标和选课特点,研究和设计以"输出"为导向的课堂活动,在课堂实践中注重训练学习者说、写、译等表达性技能。研究结果表明:输出为导向的商务英语课堂活动学生满意度高,在激发学生的语言学习兴趣,增强学生语言输入与语言输出相互驱动意识,提升学习者话语产出能力的质和量方面有显著效果。 相似文献