不用名词术语又怎么能考查出学生对语言知识的理解和运用程度?

从1963年以来的中学语文教学大纲都强调“不要用名词术语去考学生”,这是为什么呢?这首先是由中学语文这门课的课程性质所决定的。因为大纲明确指出:“语文是学习和工作的基础。语文学科是学习其他各门学科的基础。”既然是工具课,就应当指导学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”,对学习和工作的基础工具——祖国的语言文字达到正确乃至熟练掌握的程度;既然不是知识性课程,就不应当按知识性课程的考查方式——包括对基本概念的考查来检验学生的课程学习水准。如果像知识性课程那样考名词术语,就忽略了中学语文这门课的学科性质,偏离了教学大纲。其次是因为中学语文教学中涉及到的语言知识种类很多,并且不少的语言知识,尤其是语法部分所涉及到的知识,概念繁多,分歧又大,在一     

语文教学的大文化观

从语文的“基础工具观”到语文的“交际工具观” 国家教委１９８７年制订的 帅学语文教学大纲》给语文下的定义是：“语文是从事学习和工作的基础工具。”《大纲》认为：普通教育阶段的各门学科都是基础学科，而语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具；语文学得好，对其他学科的学习会产生积极的影响，对于将来从事工作和继续学习都是十分重要的。 《大纲》给语文的基本定位，确立了中学语文教学的目的。其主要内容是：“学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，…     

回归本体 走出困境——谈深化语文教学改革

中学语文教学如何走出高耗低效少慢差费的困境?对于这个问题,要从语文学科和语文教学的本体去考察。按初、高中《语文教学大纲》的明确规定,语文学科是一门教会学生正确掌握祖国语言文字工具的基础学科,它的主要任务就是指导学生学习语言(广义),即“口头为语,书面为文”的语言文字。体现国家意志的课程方案对语文学科和语文教学本体的这一界定,     

新课程背景下的小学语文教学新探

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程的核心内容:强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”和“综合性”的特点。也就是说,语文课堂的教学目标和教学内容要围绕“语文课程是学生学习如何运用祖国语言文字的一门实践性课程”这一核心来开展教学。语文是学生学习语言文字,开展多种教学实践的基础学     

古代汉语与语文教学关系漫谈

古代汉语是大学汉语言文学专业的必修课,是培养文言阅读能力的工具课;语文课是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,也是工具性、人文性课程。两者之间关系密切,相互交融,古代汉语为语文课提供了大量教学内容,滋养了最重要的语文教学方法,提供了理解语文的语言工具;中学语文教学为古代汉语知识传播提供了最便捷的通道,赋予学生打开优秀传统文化殿堂的钥匙。     

改变观念 注重学生语文能力的培养──对《九年制义务教育初中语文教学大纲》的几点思考

《九年制义务教育初中语文教学大纲》（以下简称新《大纲》）在吸取近十多年来语文教学改革实践和教学理论研究成果的基础上，根据中学教育由应试教育问素质教育转轨的需要，对原有大纲进行了大力度的调整和修改。修改后的新《大纲甘巴对学生语文能力的培养提到了一个新高度。其中开宗明义地指出：“语文是学习和工作的基础工具”，“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”。不仅肯定了语文的根本性质，而且阐明了中学语文是小学语文的发展与延伸。在此基础上，新《大纲》顺理成章地提出了语文能力的48项训练，给…     

论语文课的基本课型

什么是”课的类型”?《教育学》回答:“课的类型,是指根据教学任务划分的课的种类。课的类型的划分和运用,对于教学实践有着重要的意义。”语文课的内容十分丰富,就其总的目的任务来看是,“使学生热爱祖国的语言,能够正确理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力,”一言以蔽之,语文课的任务就是,要使学生掌握语文这门“基础工具”,具有听、说、读、写的能力。为了达到这个目的,《大纲》规定了从初中一年级到     

语文教学必须抓好初中,打好基础

——中学语文,作为一门基础工具课,和其它各门课程的关系十分密切。——在语文知识、综合性知识、专门知识这三个层次中,语文知识是基础知识;语文的听、说、读、写能力,则是学生吸收各类知识、发展各种能力的基础能力。——学生听、说、读、写的语文能力,     

初中文字教学应讲究“三步六法”

语文是教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且具有很强的思想性。教学这门学科,对于学生学习其他各门学科,获取新的知识;对于贯彻教育方针,促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展,培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民;对于提高民族素质,都有着重要的意义。按照叶圣陶先生的说法：“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”这样看来,语文是语言文字,就是工具。语文教学,首先是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有读、写、听、说的能力。因此,进一步改革语文教学,遵循汉语言文字的特点和规律,实现语文教学过程的最优化,将是我们的重要课题。     

浅谈语文的工具性与人文性

叶老曾说:“什么叫语文,平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫‘语文’。”这样看来,语文不仅是语言文字,它还是工具。语文教学,首先,是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有听、说、读、写的能力。其次,人文性也是语文的鲜明特征。但是,在语文教学实践中,较普     

农村中学信息技术教学实践与思考

信息技术课是一门知识性与技术性相结合的基础工具课程,其中心教育目标就是以信息技术辅助、服务其他学科,最终将信息技术作为工具和手段融合在其他学科的学习中。对于农村中学生来说,因为初学这门课程,我把如何让学生对这门课产生兴趣,从而主动探究和合作学习作为我教学的中心环节,在教学中逐步让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过学习,使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,让信息技术成为支持学生高效轻松地学好其他学科的重要途径之一,为真正实现信息技术与其他学科的整合,为将来适应信息社会的学习、工作和生活奠定坚实的基础。如何做好这门课的教学工作,作为信息技术的一线教师,结合多年的实际教学经验,谈谈自己在教学方面的思考：     

语文教学研究一瞥

关于语文课的性质,发表在《吉林师大学报》一九七九年第三期上的《中学语文三十年的回顾与前瞻》一文认为:“语文课是一门以语言教育为主,以文学教育、知识教育为辅、思想政治性很强的综合实践基础课”。文章认为,把“语文课定为工具课不大符合语文教学实际。”对于“语文”一词的含义,此文认为应是“语言文学”。而刊载在《甘肃师大学报》一九七九年第三期上的《三十年来中小学语文课教学的回顾》则认为“语文课是工具课,是培养学生掌握语言文字这一工具的课程。”对于语文课的任务,主要是集中在如何正     

“学习语用”教学基本路径

2011年版《语文课程标准》指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。那么,如何引导学生“学习语言文字运用”,切实提高学生语言文字运用能力呢？     

在语文教学中要加强语言文字教学

<语文课程标准>指出,小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性.语文教学,首先是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有读、写、听、说的能力.     

基于学情搭好支架 乐享交流真实发生

<正>2022年版课标在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，     

中学语文学科的性质怎样理解?

既然是一门学科、一门课程,就理应有明确的属性;而中学语文却一直不甚明确。近代学校设语文(国文)科已有百年,至今仍有争议,屡犯偏颇,这确实是一个需要解决的问题。查阅晚清的“奏稿”,辛亥革命后的“规定”,建国后的“大纲”,都曾有过一些说法或做过一些规定,但权威性不大。一则屡提屡变,二则虽用行政手段明文规定,而实际编书、教学中各行其是。以致长期以来中学语文教学的目标,有时模糊而笼统,有时片面而难行,乃至把语文课教成知识课、政治课、文学课或是“四不像”的课,产生语文教学中特有的“少慢     

对应用写作课教学现状的思考与对策探索

应用写作课是中职学校开设的一门课程,也是一门非常重要的课程,有人把它比做“工具”课,因为它既是一门基础课,同时也是一门技能课。说它是一门基础课,大家都认同。可说它是一门技能课。就不一定都认同了,像汽车修理、机械加工等是技能,没人有异议,应用写作课怎么是一门技能课呢？其实,应用写作真的是一种技能。而且是从事各行各业的人都应当有的技能。如计划、总结、请示、报告、通知等,如果不懂,肯定会影响工作,你能说它不是技能吗？因此,学好应用写作课就显得尤为重要。可是,学生们对这门课的态度又怎样呢？     

小学信息技术高效课堂的“起承转合”

信息技术课程以培养学生的信息素养为核心,逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。要上好这门知识性与技能性并重的基础工具课程,就要在“起承转合”上作好四篇文章：起——科学分析学情,设定真问题;承——引导自助释疑,实现巧理答;转——善用变式训练,万变不离其宗;合——过程结果并重,以评促发展。     

“五精”帮你上好信息技术课

信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,它与其他学科有很大不同,有着很强的实践性和应用性,有利于开拓学生的视野,丰富知识储备,有利于培养学生发散和创新性思维。但因其是一门新兴学科,没有现成的教学模式和方法可以借鉴,因此很多一线教师都很困惑：怎样才能上好信息技术课？笔者根据多年的教研经验和探索实践总结出“五精”教学法。     

中学语文的特性及其教学原则

中学语文教学内容庞杂,头绪纷繁。要切实有效地提高教学质量,必须从总体上把握其特性,从宏观上考虑教学原则。一、明确语文学科的工具性,做到学习与运用相结合语文学科区别于其他学科的最主要之点就是它的工具性。语文教学的目的和任务,从根本上说就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。这一点必须首先明确。五十年代把语文课上成文学课,“文革”时期把语文课上成政治课,除去少数别有用心者外,大多是由认识糊涂所致。语文学科的性质和语文教学的目的,不仅需要教师明确,也需要学生明确。只有让学生懂得学好语文这门工具课对于今后的学