“走进走出”——让阅读教学尽显风采

张志公先生曾主张:"教师要带着学生从文章中走个来回,一篇文章就是一处风景、一处宫殿."然而,新课改实施以来,许多语文老师对在阅读教学中如何带领学生在文章中走个来回,让学生真正走进文本、走出文本感到很迷茫. 那么,如何引导学生走进文本,实现与文本的对话,继而在对话的基础上走出文本,实现对文本的超越呢? 一、披文入情,感悟...     

健康文本解读的两个立足点

笔者发现,有些语文教师在文本解读时,存在着偏异性倾向。主要表现在两个方面:1.对文本解读一味拔高掘深,忽视了儿童的生活实际和认知水平;2.对文本解读一     

基于中心核对齐模糊SVM的中文农业文本分类

提出一种基于中心核对齐的模糊支持向量机(Centered kernel alignment-based fuzzy support vector machine, CKA-FSVM)算法并应用于中文农业文本分类.首先通过爬虫技术获取2 246个中文农业文本并进行数据预处理,然后进行文本向量化和特征处理,最后构建分类器模型,实现中文农业文本的自动分类.实验结果显示CKA-FSVM算法在中文农业文本分类上的平均准确率为91.69%,平均F1值为94.96%,比5个对比算法中的最好结果分别提升了0.04和0.24个百分点,表明该模型在中文农业文本分类领域具有较好的性能.     

心存感激善待文本——苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题教学小结

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程."语文阅读教学中,学生的第一要务便是与文本对话."与文本对话",就是让学生接触文本、体验文本,用自己的生活和经验与文本相互作用,共同建构起文本的意义,并获得精神的提升.苏教版高中语文必修一的第三个单元是"月是故乡明".在这个板块中,除了让学生去感受家园之思,还应让学生学会与文本对话,主动积极地去体味作者的情感思想,从而引起共鸣.所以,在指导学生进行文本研习时,要注意以下几个方面.     

民族志与文学的对话

在二十世纪,针对民族志“文本性”的挖掘也变得越来越深入和明确,这种延续的趋势蔓延到文学“文本性”的同步解释和辅助民族志文本的愈加完善.本文从“文化意义系统”和“文学文本性”两个方面,展开民族志与文学之间的深层对话.结论是,两者之间是一种依附的双生关系.在两个单独的方向性研究过程中,客观性和主观性都会被挖掘出来,缺一不可.     

“走进走出”——让阅读教学尽显风采

张志公先生主张“教师要带着学生从文章中走个来回,一篇文章就是一处风景,一处宫殿”.进行课改以后,我们教师在阅读教学中怎样引领学生走进文本,进而走出文本、甚至超越文本呢?     

阅读教学中文本互涉理论的应用

<正>文本互涉,不同文本之间所存在的相互干涉与映射的关系,即是在某一文本中需要引用到与其他文本相关的知识来进行补充,简单说来就是用多个文本来对一个文本进行阐释,其中所涉及到的过程也就是文本互涉。在高中语文阅读教学中对文本互涉理论加以应用,能够加深学生对阅读文本的理解,帮助学生养成良好的阅读习惯,促进文学素养的提升。一、当前阅读教学中存在的问题1.缺乏情感体验在语文阅读教学中,教师只顾对文本的浅层次教     

中文短语文本相似度计算新方法

针对短语文本的分类、聚类、信息查询问题,提出了一种新的中文短语文本相似度计算方法.用该方法计算出的文本相似度及一个比较文本与多个被比较文本所得相似度变化趋势是合理的,因此可以满足短语文本分类/聚类和信息查询的需要.     

阅读教学应引发学生心灵的自觉

顾随先生说:“读文学作品不能只是字句内有东西,须字句外有东西.”①伟大诗人的作品其实存在两个文本:语言书写的文本,诗人行为历史构成的文本.两个文本互为解说,互为佐证.在阅读语言文本时,我们常借助作者的生平资料去解读作品字句外的意义,是为“知人论世”.     

基于“语文养成教育”的文本解读流程

“语文养成教育”注重在接触规范的、文质兼美的语言材料中积淀与涵养,不断追求三个层面的目标.基于此,文本解读的基本流程大致须有三个环节:文本知识梳理,文本内容疏通;文本关点品赏,文本重点探究;汲取人生智慧,提升人文精神.     

文本解读三种意识培养:文体·语言·受众

文本本身和课程框架是文本解读的两个基本点.文本本身要求学生关注文本的文体,而课程框架要求学生树立课程和受众意识.教师在文本解读中,需要注重引导学生关注文本的文体,探寻文本之间的内外结构,从而品味文本的语言,唤起学生真实的阅读体验,引导学生多角度反思文本的内蕴.     

尊重顶层设计,实现教学价值——以《喂——出来》为例

文章以《喂——出来》为例,进行了三个方面的论述:一是文本的教学现实,二是顶层设计的开阔胸怀,三是尊重教学文本的教学价值取向.由此指出教学文本要在尊重课标和教科书顶层设计的前提下,通过多元解读实现教学价值.     

文本显示缓冲区及其应用

几乎所有APPLE—Ⅱ机的程序都要用到终端显示.为使软件的包装美观、清晰、实用,需要掌握文本显示位置与屏幕缓冲区地址关系.这是不用打印语句的屏幕文本管理技巧.一、文本显示与屏幕缓冲区在文本方式下,屏幕从上到下分为24行,每行从左到右可显示40个字符,整幅屏幕共计可显示字符960个.每个字符由7(高)×5(宽)点阵组成.考虑到字符的间隔事实上每个字符占用了8(高)×6(宽)个点阵面积,如字母A的显示点阵结构如图一所示.屏幕上每个字符都与内存中一地址单元对应.这些地址都有固定的贮存区,称为屏幕缓冲区.在文本工作方式中的缓冲区分为二页,第—页地址在1024—2047(＄400—＄7FF),第二页地址在2048—3071(＄800—＄BFF).二、问题我们从键盘上敲入的学符都存贮于缓冲区相应页面的对应位置上.960个字符对应960个内存地址单元,而每一页面共有1024个单元,显然,不仅“浪费”了64个单元,而且说明屏幕上字符与缓冲区地址之间并非一一对应的.     

高中英语深度阅读中语言赏析的路径探究

随着教学改革的深化,高中英语阅读教学方法日趋成熟,文本的深度解读已经成为当前阅读教学的主流.教师能够基于文本主题设计教学活动,引导学生围绕文本内容开展深度探究.美中不足的是,在重视文本内容探究的同时,教师们往往会忽略文本语言的赏析.从文本标题解读、文本特征分析、表达方法赏析及思维方式培养四个方面探究如何在深度解读文本的...     

阅读教学中基于文本意义整体性的问题设计

阅读教学中的文本解读要关注文本意义的整体性.文本意义的整体性体现于文本情境中,文本情境可以从文化情境、时代情境、个人情境及场景情境四个层面分析.阅读教学中要打破对文本的选择性解读,走向对文本的整体意义解读.指向文本意义整体性的阅读教学的问题切入设计有以下几个角度:从文本的信息切入、从文本的情感切入、从文本的观点切入、从...     

浅析语文阅读教学中的多元解读

新一轮的课程改革在文本解读方面有着重大的变化,多元解读已引入了文学作品的阅读教学.由于文本的意义充满了未定性,再加上学生个体有着诸多的差异,因而对同一文本解读会有不同的理解,这是必然的,也是必要的.但在新课程的实施过程中,我们在这多元解读的背后也会听到一些不和谐之音.有的教师甚至已陷入了一些误区.笔者认为教师在鼓励学生进行多元解读的过程中,应多多关注以下两个方面文本这一信息本源;社会主导价值取向.     

善待学生的文本"误读"

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生对文本进行多元解读,但多元解读的根应当生长在文本之中,不应突破文本自身价值取向的"底线",一旦突破这一底线,学生对文本的理解和情感的感悟就会出现偏差,产生"误读"现象.当遇到这种情况时,教者如果只是一味地批评或者"置之不理",就很容易挫伤学生进一步深入研读文本的积极性.因此,在阅读教学中.当教者发现学生对文本理解不合理甚至是"误读"时,应采取理解、宽容、善待的态度,并及时给予引导.例如在教学<黄河的主人>一课时,多数学生认为艄公是一位"勇敢、细心、机智、聪明"的人,值得敬佩.这时,有个学生说:"我觉得艄公是一位自不量力的人.俗话说得好:‘常在河边走,哪能不湿鞋.     

"张爱玲传记"不同文本之比较--兼论现代传记的叙事特征

该文从阅读的角度、以"细读"的方式比较分析了"张爱玲传记"的三个文本.三个文本在感情色彩的渲染方式、传记材料的使用方式及传主的作品在传记文本中的处理方式等各具有典型特征.对三个文本的叙事特征做理论性分析在某种程度上对现有传记文学理论做了例证性阐释.     

聆听理性声音 提升思辨能力——以统编高中语文教科书必修(下)第八单元为例

鉴赏文本的说理艺术,领悟论事说理的言说能力,养成审辨质疑的思维习惯.中西方理性内涵既有相同也有差异,一个重纯粹思辨,一个重经世致用,两者应该是相容互补的.单元文本在体现传统实用理性方面很典型,而在思辨理性方面或多或少有些缺憾.学习单元引领学生从文本独有的言语形式入手,体会民族精神,汲取传统智慧,以积淀优秀传统文化底蕴,深植中国精神的生命之根;同时要站在时代高度,用现代观念审视古人作品,以提升学生的审辨思维能力.     

挥一挥魔术棒,点"词"成金——小学语文教学"品词"法例谈

在美妙的童话世界里,魔术棒一点总是能给人意想不到的惊喜.在小学语文教学中,教师也要经常挥一挥"魔术棒"点"词"成金.引导学生细细品味文本中一个个生动的词语,让学生实现与文本的对话.