现代物理学史讲座

第二讲原子结构模型的探索电子被发现后,人们立即开始了建立各种原子结构模型的尝试。由于原子是中性的,而电子是带负电的,这表明原子中还有与电子等量的正电荷。因此,所谓原子模型就是要解决正电荷的性质,正负电荷的分布,正、负电荷之间的相互作用以及原子的稳定性、周期性、光谱和放射性等等问题。为此,物理学家曾从不同角度提出了不同的模型。一、汤姆生的原子模型在1910年之前,1901年,法国的佩兰(1870—1942),1903年,德国的勒纳德(1862—1947),1903年,日本的长冈半太     

现代物理学史讲座

法国著名物理学家保罗·朗之万早就指出:“在科学教学中,加入历史观点也是有百利而无一弊的。”高中物理课本甲种本第三册第六章到第九章中,涉及到许多现代物理学史方面的内容,为帮助教师熟悉有关的历史材料,我们从本期起,对原子物理、原子核物理和基本粒子的发展史作一系列专题讲座,供教师备课和教学时参考。讲座的重点侧重于中学物理中涉及的内容,其余则从简。这样处理是否适合,请读者提出宝贵意见。     

应用物理学史促进物理教学

物理学史是研究物理学知识、理论和研究方法的产生与发展规律的历史科学。在物理教学过程中，结合物理教学内容适当地渗透物理学史的教学，对于培养学生能力，实现应试教育向素质教育转变，全面提高教学质量，具有不可忽视的积极作用。     

物理学史试题赏析

物理学史试题是近年来中考的热点题型，它以物理学史上的一些成功或失败的重大史实为背景，不仅考查同学们对学科知识掌握的情况．更重要的是渗透了情感态度与价值观的考查，是科学史与科学教育的有机结合．     

将物理学史融入物理教学中

中学物理教学蕴含丰富的物理学史内容,它是一块蕴藏巨大精神财富的宝地,值得我们开垦、发掘,并从中汲取营养,获得教益。     

物理学史介入物理教学的探讨

物理学发展史是一部鲜活的历史,介入物理教学的作用是多方面的,本文围绕这个问题作了四个方面的探讨。     

物理学史引入物理教学的作用

物理学史是研究物理学发展的学科,它是物理科学体系中重要的组成部分。物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识,培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。我在自己数年的教学活动中深刻体会到,物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成部分。     

巧用物理学史 优化课堂教学

在物理教学中适当引入物理学史教育,让学生更多地了解物理发展的历程,并从前人的经验中受到启发,从而感悟学习方法,提升人文素养,培养创新意识。这是素质教育全面发展的基本要求,也是落实新课标"三维目标"的必然选择。     

从物理学史谈德育

在物理课的教学中,如能适时地、情理交融地融入物理学史有关知识,对学生渗透德育,能起到“和风细雨,润物无声”的绝佳作用。一、培养爱国主义思想和情感通过介绍我们祖先在物理方面的成就可以增强学生的民族自豪感。早在公元前300多年,战国时代的尸佼在《尸子》一书中就说及到时间和空间的概念。墨家学派的主要著作《墨经》中记载了我国古代在物理学方面的卓越成就, 力学方面,所记载的有关等臂和不等臂杠杆的平衡条件比阿基米德早了200多年,在光学方面的记载尤为丰富,其中记载了关于小孔成像及平面镜、凹面镜、凸面镜成像的详细观察和研究,提出了光的直线前进观点堪称世界上最早的几何光学著作。东汉时代的王充是世界上最早用科学方法解释潮汐现象的人。世界上第一个清楚、准确地论述了磁偏角的人是我国北宋时代的沈括。     

用物理学史实施德育

新的物理课程标准注重学生情感态度和价值观的培养,要求物理教学中体现德育精神,而初中生身心发展的特点决定了他们对生动的故事有天然的兴趣,本文对物理学史在德育中的作用做一阐述并提供了可供参考的德育资料。     

从物理学史谈素质教育

本文阐述了物理学史中所包含的丰富的素质教育素材,在物理教学过程中,教师应注重培养学生的科学精神、艺术精神和哲学精神,充分利用物理学史这一思想宝库,将素质教育贯穿于教学过程.     

美国大学的物理学史课

近几年来,我经常翻寻英美新出版书目中新的物理学通史书,想作为大学生选习这门课的主要教学参考书,终无所得。于是我就反问自己,我究竟需要怎么样的一部通史书呢?是包罗万象十全十美的吗?是既有物理学基本概念的发展基本理论建立的过程,又有其社会历史背景和生产需要的促进,     

引入物理学史 提高教学质量

几年来,我依据物理学家的原著、分析总结了物理学中一系列重大发现,并通过专题讲座,把这些研究成果,逐步转化为教学内容。两年来,我共讲了《万有引力定律的建立》、《普朗克常数的发现》、《玻尔原子的起源》、《狭义相对     

物理学史教育对物理教学的影响

物理学史是研究物理学发展的学科,它是物理科学体系中重要的组成部分。物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识,培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。物理学史教育是物理教学中不可缺少的组成部分,尤其在当前大力推进素质教育,进而对发展中学生综合素质提出了更高的要求,物理学史的教育功能则更加明显。但是由于缺乏物理学史教育的研究,妨碍了它在发展学生综合素质方面的作用,影响了物理教学质量的提高。     

把物理学史引入物理教学的作用

把物理学史引入物理教学正越来越成为国际上物理教学改革的引人注目的课题。物理教育工作者日益深刻地认识到物理学史对提高物理教育水平的重要作用。在向素质教育转轨的今天,探索通过引入物理学史,对学生进行正确的理论思维和研究方法等方面的教育,帮助学生形成辩证唯物主义世界观基础,尤其必要。     

物理学史融入初中物理教学研究现状分析

分析当前物理学史融入初中物理教学的研究现状,指出其中的不足,提出了“通力合作,努力形成‘U-G-S’研究共同体;集中发力,积极构建研究体系;持续深入,竭力探索融合实质”三条解决路径。     

物理学史轶事——科学接力棒

科学家的成就都离不开前人的研究成果。如牛顿运动三定律,是牛顿以伽利略的研究为基础,根据自己的工作进行了深入的考察和天才的发现,总结出来的。他能登上科学高峰,正如他自己所讲的“那是由于我站在巨人们的肩上的缘故。”事情很凑巧,牛顿生于伽利略死的那年(1642年),牛顿完成了伽利略开创的力学体系。麦克斯韦生于法拉第发现感生电流的那一年(1831年),麦克斯韦完成了法拉第的电磁学理论。1879年是麦克斯韦逝世的一年,又是爱因斯坦诞生的一年。爱因斯坦的狭义相对论恰恰也     

大学物理实验教学中的物理学史教育

把物理学史引入实验教学,不仅能激发学生的学习兴趣,加深对理论知识的理解,还可提高学生的科学素养,因此把物理学史引入到大学物理实验教学中的意义和作用。     

物理学史——光速的测定

17世纪中期,天文学家罗默在多次观测木星上星食时,发现运行表推算出的时刻要推迟和提早几分钟.1676年,罗默指出这种误差由于没把光线从木星到地球时间计算在内而造成的.这样,罗默根据光线穿越地球轨道的路程和时间,估算出光速为225000千米/秒。第一次在地面上成功地测得光速的法国科学家斐索,测定光速是313000千米/秒。斐索在1849年设计一个实验,他让一速光通过齿轮两齿间空隙射向远处反射镜反射回来,让这束光通过下一个空隙返回到观测镜来,这样根据光束在两齿来回所花时间及齿轮到反射镜的距离,测得光速值,为用实验测定光速奠定了基础。物…