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邵在华 《中国教育技术装备》2006,(4):25-27
结合高一化学《环境保护》,介绍了网络主题探究下教学的过程,并对此过程中教师的作用、学生团体协作和独立思考、教师信息技术能力等问题进行了思考。 相似文献
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探究式教学的实质是以“问题解决”为中心的教学,探究活动更应该减少歧路,精简岔道,以便于学生集中精力探究问题。然而,不少教师为了体现“教”的启发性、“学”的创造性,结果把本来简单的学习任务,弄得朝着复杂的方向发展。[第一段] 相似文献
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网络主题探究学习模式的辨析 总被引:1,自引:0,他引:1
周惠颖 《中小学信息技术教育》2008,(1):49-50
一、网络主题探究学习的概念与内涵 主题探究学习强调主动学习和合作学习,其探究过程是建构知识的基础。上海惟存教育实验室柳栋老师认为,网络主题探究学习以探究学习为基本学习样式,将网络知识资源、网络智慧资源以及其他资源整合存一个较为完整的学案中,并以网页的形式在互联网上发布。 相似文献
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如何在课堂中让学生学会探究,乐于探究,改变以往学生被动接受的学习方式,用探究的方法发现问题,分析并解决问题,是我们一线教师希望共同探索的课题。作为一名初中化学教师,虽然在课堂上不断地实践,但是对于如何上好一堂化学探究课,心中一直存在许多困惑,下面就根据教学实践谈一谈自己的一些看法。 相似文献
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现在课堂教学中经常出现这样的现象:教师在上课前要求学生回家预习,上课时尽量降低探索的坡度,为学生提供过多的脚手架。这样的探索,美其名曰体现了教师的主导作用,也使课堂教学更好看,学生的学习活动更显得严谨而顺畅,但是学生探索的意识和方法培养、思维的挑战性却大打折扣,猜想失去了悬念,验证成为心不在焉的敷衍。因此,我认为在教学中,有效的自主探究过程更需要教师智慧的引领。一、学生探究开始时——未成曲调 相似文献
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安淑珍 《西北成人教育学报》2012,(5):135-136
"接受学习"与"探究学习"是现代小学数学课堂的两种重要的学习方式,教学中应正确处理好两种学习方式的关系,使两者真正做到"你中有我、我中有你",充分发挥其整体功能,实现优势互补,真正实现小学数学课堂的实效性。 相似文献
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一、主题设计 网络条件下的信息技术主题探究型教学是以建构主义理论为指导,以丰富的MCAI教学资源为依托,以MCAI教学网络及其系统软件作为实施平台,充分发挥MCAI软件和网络及其资源在教学中的优势和功能,围绕主题教学环节,主题知识,主题作品,主题操作技能来展开教学,从而培养学生内在的动机,良好的学习习惯,创新思维能力,自主学习能力,实践能力,探索精神和良好的个性人格. 相似文献
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一、背景教研组安排我与一位新手教师同上一节课,进行教学效率的比较研究.因为事关教研组工作的开展情况,教研组长一再叮嘱我要好好准备.我们所选的内容是教材中的一个问题:课外活动时李老师来教室布置作业,有一道题只写了“学校校办厂需制作一块广告牌,请来两名工人.已知师傅单独完成需4天,徒弟单独完成需6天”,就因校长叫他而离开教室. 相似文献
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杨诚秋 《小学教育科研论坛》2005,4(1):15-15
《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,小学生的探究离不开教师的引领。本文就确定探究主题其中的一种方法一利用文本空白点,谈一些个人的体会。 相似文献
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章桂利 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
在主题活动开展中,教师要通过班级论坛、教室主题墙等展示平台进行展示,让家长能够直观感受到主题教学活动的进展情况。在活动中教师要明确自己的身份,孩子才是活动的主角。 相似文献
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张丹丹 《牡丹江教育学院学报》2013,(2)
主题探究教学模式是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的教学模式.它的最大特色是突出学生的主体地位,真正实现“以生为本”.高职思政课采取该教学模式授课可以有效落实思想政治理论课实践教学,提升实践教学的实效. 相似文献
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目前在许多幼儿园开展的主题探究活动其实也是一种研究性学习.只要我们在主题探究活动中把握好研究性学习的五个主要特性:研究性、主体性、交互性、过程性和开放性,就会获得一个比较清晰的思路.教师可参考以下几方面进行调整: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
在小学语文教学当中,语文主题教学是其中的一个重要组成部分。采用语文主题教学的方式,可让学生围绕一个教学主题来进行深入的学习,能够较好地彰显出教学的针对性与实效性,有效地提升教学效率与教学质量。 相似文献
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张伟明 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):72-72
在当前课堂教学中普遍存在这样一种现象:教师习惯于从既定的教案出发.用一连串的发问“牵”着学生,学生跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个知识或结论.这种急功近利的教学方式,学生也许能“多、快、好、省”地接受知识,也许能暂时得到一个像样的“分数”.基于此,课堂教学结合学习内容的实际,选择适当的时机,组织学生开展探究学习,势在必行. 相似文献
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课堂探究教学,从教学认识过程的任务来看,是为了在一定知识经验之上构建学生主体的新的认知结构和实践行为能力,学生在认知过程中是一种探究的过程,是一种创造的过程。所谓有效,主要指通过学生的探究 相似文献
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林小玲 《试题与研究:高中理科综合》2023,(35):85-87
跨学科主题教学主要是指以某一学科为主,设置某一主题开展教学的教学模式。这一教学模式不仅能够推动学生历史核心素养的培养和发展,也能够推动学生综合学习和全面发展。基于此,本文对跨学科主题学习在初中历史教学中的开展意义进行了研究,找到了科学、多元的开展策略,以期能够为初中历史跨学科主题教学实践提供真实有效的帮助。 相似文献
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张久娟 《中小学信息技术教育》2006,(4):20-21
为体现新课程的教学理念.信息技术课堂中出现了大最的以学生为主体的主题探究活动。在实施主题教学的过程中,虽然也出现了一些成功的案例.但仍存在许多问题。主要有以下两种表现:一是课堂气氛活跃,但课堂教学过于“生活化”,主题探究活动泛滥,缺乏系统、完整的知识和内容,究其原因,是教师们对新课程理念理解上的肤浅,追求形式、 相似文献
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历史教学中的主题探究是对历史事件的专题探究,是对历史学习从理论认识到思想升华的过程。历史教学的主题探究要源于教材、围绕教材内容进行有机整合,同时也要高于教材,达到思想升华。在"主题"引领下的合作探究目标性更加明确,与生活联系更加密切,学生的学习热情也更易被调动。 相似文献
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自新课程实验以来,以“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的要求。与单篇备课、教学相比,主题单元教学着眼于 相似文献