第三部分 现代文阅读——总体透视

[考查内容] 现代文阅读是阅读的主体部分。现代文阅读的考查，主要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力，注重对学生的情感体验和创造性理解的考查，珍视学生阅读文学作品的独特感受和体验，重视学生多角度、有创意的阅读。     

例谈个性化阅读教学提问的艺术

在阅读教学中，学生是在教师引导下通过学习逐步感受、体验并形成个性化阅读的意识和能力的。学生的个性化阅读离不开教师的引导和促进，针对学生的阅读能力与水平，教师需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过问题预设引导学生展开恰当的联想和想像，表达丰富而独特的感受与体验。     

阅读理解能力培养策略

阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的，因而，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。阅读就是学生带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着对世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受、思考与解读，从而最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。     

让阅读走进学生的生活

语文新课程标准明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。小学阶段语文教育的核心目标就是培养学生的阅读兴趣、阅读技巧和阅读能力。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读。个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文章的感悟体验，以期激发学生的阅读主动性。培养学生的创造性思维，     

小学作文教学的情感培养

作文的基础是阅读，阅读是习作的营养。阅读过程是获取习作知识的过程，也是情感体验的过程。要使学生有作文情感，应先从阅读中培养情感。因而，教师应研究作文教学中的情感体验策略，应在阅读中注重学生的作文情感的培养。为此，一要引导学生感受课文语言的生动、优美，感受人物的生动形象和特点，感受事情     

阅读指导课教学实录：《哈姆莱特》阅读指导教学设计

教学目标 1．指导学生阅读，帮助其掌握正确的阅读方法。 2．与学生一起阅读，感受作品的糟粕与精华，引导其树立正确的阅读目的。 3．和学生共同实践，鼓励其保持读书的深厚兴趣，养成读书的良好习惯。     

尊重独特感悟 促进多元解读

新课程倡导“阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此在教学中教师应充分重视学生的独特感受，不以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们要创设一个宽松民主的学习氛围，让学生自由地发表自己在阅读中的体会，促进他们对阅读材料的多元解读，充分尊重他们在阅读中的独特体验。     

低年级学生阅读能力培养初探

小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。二年级的阅读教学主要是以培养学生的阅读兴趣为主，在感受课文人物事件、美好情境和优美语言的同时，加强学生个人的情感体验，积累和背诵，提倡交流与合作，那么如何搞好新课程下的低年级阅读教学，培养学生最基本的阅读能力呢？     

注重个性评价 促进学生发展——学生阅读评价初探

《课标》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。一堂精彩的语文阅读课，很重要的一个因素是教师注重学生个性化的阅读评价，把学生的个性魅力展现出来，让他们尝到成功的喜悦，促进他们积极参与，实现发展。     

语文阅读教学要尊重学生的个性化行为

《语课程标准》明确指出“语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语材料的反映又是多元的。”不同的学生阅读同一章产生不同感受和体验。语阅读教学要珍视学生自主阅读所产生“不同的感受和体验”——也就是尊重学生阅读的个性化行为。传统的语阅读教学不珍视学生阅读实践中的个性化行为。一篇章，划分段落层次老师讲定了，人物形象老师分析定了……这样，老师的讲解分析代替了学生阅读实践主体意识活动。老师把自己的阅读体验强加于学生。     

让朗读成为低年级阅读课的主旋律

注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。
　　【朗读能让学生主动融入阅读情境，并感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长；朗读能使学生深入作者的情感世界，与作者进行心灵的对话；朗读能使学生感悟语言美、情感美，并由此受到美的熏陶。朗读能促进学生阅读意识的形成，阅读能力的培养，以及思维品质的发展。当学生把朗读当成一件快乐的事情的时候，就会唤起对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。】     

农村小学低年级绘本欣赏实践和探索

<正>《语文课程标准》在"阶段目标"第一学段"阅读"中提出:"喜欢阅读,感受阅读的乐趣,能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。"因此,怎样让学生感受阅读的乐趣,培养学生对图书的亲近、熟悉,养成阅读的习惯是低年级阅读教学的一个重点。在农村小学,学生接受早期阅读教育比较少,低年级学生     

叩问 体验 发现——新课程下全程阅读新境界

《语文课程标准》指出；“阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，每一篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话，经历“叩问”、“体验”和“发现”的过程．使学生犹如踏上阅读的快车完成感受、领悟、活用的多级跨越．实现新课程视野下的全程阅读，从而全面提高阅读能力，语文素养。     

心流体验：让阅读着迷与愉悦

传统的阅读多着重于知识有效性学习,较少注重阅读时的内在经验感受,使得部分学生在无聊、淡漠和焦虑的负向阅读感受下,未能对阅读产生浓厚兴趣,更没有愉悦感受。本文从着迷与愉悦的概念谈起,运用心流理论分析阅读者阅读时那种注意力集中、忘却时间与自我的愉悦感受,并通过这种阅读提升学习能力与发展品格。     

走进文本 真实阅读——听特级教师胡明道两节课的体会

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。作为教师,要关注学生阅读文本的感受,用自己的阅读感受去引导出学生的阅读感受,让自己和学生都原味而纯粹地进入真实的阅读状态,真正读到作品的奥妙。为此,文章建议新课的导入要与文本紧密联系起来;培养学生的问题意识;倡导多元有界生本阅读。     

基于体验的小学低年级语文学习情境创设实践研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段的“阅读与鉴赏”栏目中要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这一阅读要求以“体验”“感受”为关键词，非常符合小学低年级学生的思维发展特点——以具体形象思维为主、抽象逻辑思维为辅。根据学生的这一特点，低年级教师要尽可能地为学生创设具体、合适的学习情境，     

小学数学六年级（上）期末测试题

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台．以提高阅读的质量。     

巧设情境，引导学生在体验中阅读

语教学中的阅读课是学生在老师指导下的阅读实践活动，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过对语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。“以学定教，以人为本”，就在于带领学生走进教材。引导学生参与实践活动，去感受、去体验、去思考，用语感去连接课与学生的感觉，感受和情感。在阅读指导中，教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进阅读的神奇境界。     

个性要在研究性阅读中得到发展

研究性阅读是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研究性阅读需要把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境。     

妙径通幽 意在情趣——谈新课改下的阅读教学

随着新课程改革向纵深发展，语文教学中的阅读教学愈来愈显得重要，“读风”盛行起来，有“读”占螯头之势。新课程标准对不同学段的学生的阅读量、阅读目标、阅读策略都作了详细的要求．强州“阅读是学生的个性化行为”“让学生自一去进行阅读实践，自己去感受、思考．在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．从中得到营养”“阅读教学的重点是培养学生县有感受、理解、欣赏相评价的能力”。