错误：个性发展的起点

俗话说：“人非圣贤,孰能无过？”作为教师,要允许学生在数学学习上出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育动力,正确地、巧妙地加以利用。因此在小学数学教学实践中,教师不能以成人的要求去要求学生,而应正确对待学生的学习错误。以下是笔者就此做的一些探索与实践。     

“错误”背后的思考

“错误是一份资源”，作为教师，要善于捕捉学生学习过程中的错误，要学会包容、接纳、真诚对待，并善于利用错误背后隐含的教学价值，更有效地促进学生的发展．     

对小学数学课堂生成的“错误”资源的利用

在新课程的大背景下,新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”,而真探究必然伴随大量差错的生成。作为教师,要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中,笔者充分利用好“错误”这一教学资源,进行有益的探索与实践。     

错误有痕 教育无痕

一位教育名家说过：“课堂,是孩子们出错的地方。滴水不漏、难容错误的传统数学课堂,让我们备感很多的无奈。”作为新时代的教师,更应把学生的错误作为一种思维发展的教育资源,巧妙点拨,有效利用,发展思维,实现创新,这正是我们教育的目的所在。如何才能走出错误的困境？     

利用差错资源 促进思维发展

在数学学习中,学生出现错误是必然的、普遍的。面对学生的错误,教师是害怕、藏着、捂着或轻描淡写一带而过;还是直面错误,认真分析产生错误的原因,辨别错误的价值,选择有价值的错误作为课程资源加以利用,帮助学生加深对数学知识的理解,最终不再犯类似的错误,消除数学学习中的隐患呢？假若教师能够善于发现差错背后隐含的教育价值,引领学生从差错中求知,在差错中探究,那么课堂将因错而精彩,学生也将因错而发展。     

如何让数学课堂回归真实和有效

英国心理学家贝恩里奇说过:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的"。我们要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用,以实现数学课堂教学的真实和有效。     

错例因生成而精彩

课堂教学是一个动态的、变化发展的过程,在师生、生生交流互动的过程中,随时会有许多意想不到的错误发生。一堂课内,学生说错话,做错题,这是很正常的,这种错误,实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师应该宽容学生的错误,并利用这种错误资源,为新知的生成服务,使课堂教学更加精彩。     

变错为宝

有人说，错误与真理相伴，错误与人生同行。小学低年级的学生，他们才七、八岁，难免会犯这样或那样的错误。错误并不可怕，关键是我们老师如何利用小学生的错误作为教育的资源，引导学生从错误中获得进步与提高，从而变错为宝，一举多得。     

浅谈科学教学中学生“错误”资源的利用

教育专家指出:"课堂上的错误是教学的巨大财富。"那么,如何利用这一"财富",作为我们课堂教学的一种有效资源,以引导学生向自己的错误学习,促进学生的发展呢?本文从"错误资源的成因"、"错误资源的利用"角度阐述了教师利用错误资源,精彩课堂教学。     

让错误成为课堂教学的亮点

学习错误是一种来源于学习活动本身，其直接反映学生学习情况的生成性教学资源。本文从学生数学学习中常见的错误说起，研究错误引起的根源，探讨错误存在的“合理性”，正确看待和利用学生的错误，使错误成为课堂教学的着眼点、支承点、生长点、闪光点，使之成为促进学生发展的宝贵资源。     

谈充分利用错误资源提高学生学习效益

教师应当将学生的错误作为一种能促进学生主动发展的有效资源,并就利用学生的错误在激发学生兴趣、开启学生智慧、提高学生能力、增进学生情感体验等方面作探索研究.     

谈在教学中怎样对待错误

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同。让我们和错误来个零距离接触，开发错误的价值。使其成为学生能力发展和情感优化的契机。     

VB教学中巧用“错误”演绎精彩

阐述如何在VB教学过程中抓住学生在学习上的＂错误＂并加以巧妙地利用,以达到促进学生情感发展、思维发展、能力发展的目的.     

有效利用错误资源提高数学课堂效率

学生的学习错误,是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用,以实现数学课堂教学的真实和有效。     

巧用错误让思想品德课堂更加灵动

教师应将学生的错误作为重要的教学资源。宽容错误,引发学习兴趣;捕捉错误,促进健康发展;利用错误,培养创新思维;故意出错,激发探究欲望。教师要开发学生的错误资源,提高课堂教学效果,构建灵动课堂。     

善待课堂中的“错误”资源

学生学习中产生的错误是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。所以，教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，     

例谈英语教学中错误资源的利用策略

作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。     

正确对待学生的错误

学生的学习错误,是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源,我们应该站在新的视角对其进行新的认识,合理利用“错误”资源,以促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。一、巧用错误,导入新课作为教师,不仅要理解、宽容学生的错误,用指点迷津的睿智去化解     

如何对待学生解题中的错误

从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅度提高，但南于学生受到智力发展、知识经验、学习方法及心理水平等因素的制约，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误。因此，教学中，教师在如何看待学生错误的态度上以及如何减少学生的错误的做法上显得尤为重要。     

例说善待数学课堂教学中的错误资源

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下,错误资源是宝贵的教学资源。由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制,学生在探究新知的过程中,总会出现各种不同的错误,作为教师不必将错误藏着、捂着,而应站在新的视角对错误进行新的探索,合理善待错误资源,促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。