化学课堂上搭建学生自主学习的平台

化学新课程旨在激发学生学习化学的兴趣,为学生合作交流,培养自主学习能力提供空间,通过实验培养学生的探究精神,为学生自主学习留有余地,同时也为教师的教学创新搭建更为宽阔的平台。新课标的要求,新课程的设计,促使教师在课堂教学中反映教学思想、教学原则、学科特征和师     

构建教师、学生共同施展才能的平台

新课程标准倡导合作交流、自主探究的学习方式,但只要我们深入了解就会发现:课堂上,活动目的不明确,活动方法不得当,学生活跃之后仍是一片茫然,因为他们没有在合作探究中获取知识。笔者认为,学习方式的变革是对教师课堂地位一次极为严峻的挑战,同时也是对传统教学理念一次极高的跨越。它以尊重学生为前提,以学生发展为主导,以学生获取学习方法为归宿。所以,在平时的课堂教学中,应特别关注以下几个方面的问题:     

教师的示范、训练、监控是学生合作学习的有效保证

随着课程的不断深入，小组合作学习被越来越多地引入课堂。合作交流成了学生自主学习的一种学习方式，充分体现了教师教学的民主，也给了学习更多自由活动的时间和相互交流的机会。小组学习旨在发挥每个学生个性特长与群体合作优势互补效能，培养学生的自主学习、勇于探索、相互合作的能力。     

学生自主探究中教师引领缺失的归因与应付

由于新课标中倡导“自主探究”的学习方式，使之在课堂中得以大行其道。应该客观地承认，作为一线的教师，积极践行新课程理念，努力转变单纯依赖模仿与记忆的学习方式的探索是付出了极大辛劳和代价的。但由于教师对“自主探究”这一学习方式的简单理解和绝对化主张，     

构建自主平台 还学生探究时空

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主探究是数学学习的目标，又是学生学习数学的重要方式，学生通过自主探究可以体验到数学有趣、有用，增长探究能力，从而使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。在数学课堂教学中，教师应主动创设能引导学生主动参与的教学情境，     

谈新课程下学生学习方式的转变

改变学生的学习方式,索、合作交流的学习方式,教师应该认真研究的课题。帮助他们形成一种自主探并重视解决实际问题,是     

教师的技能

新课程理念，进入到具体的课堂教学实践阶段后，语文综合性学习成为一道亮丽的风景。在综合性学习实施中教师如何帮助学生形成自主合作、探究的学习方式，笔者略谈自己的一点感悟，以供大家指正：     

自主选择 合作探究 弘扬个性——自主合作探究学习方式初探

新课程标准倡导自主、合作、探究,体现要读书、要能力、有空间、有实践、有情趣的理念。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者,应充分尊重学生的主体地位,在教育教学中积极发挥开放式教学的优势,把选择的权利还给学生,使学生自主学习、合作探究、挥洒个性,为他们提供一个激发智慧、释放思想的平台,使学生成为课堂的主人,让语文课堂成为学生想象的天地、创造的乐园。     

先学后教的尝试

“课前预习、课后复习”这本该是学生逐渐养成的良好学习习惯，曾经备受教师的重视。然而近年来，在课改的大潮下，却鲜有人问津。究其原因，主要还是教师担心：课前预习了，那课堂上“探究”什么呢？难道新课程倡导的“自主探究、合作交流”与学生的课前预习相矛盾吗？     

中学英语新课程与学生学习方式变革的研究--浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习

随着经济全球化进程的加快，国家进行了课程改革，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，为此，我们倡导新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。这是实施中学英语新课程最为核心和最为关键的环节。     

让学生习得自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》提出的积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”引起了广大教师的重视，教学时教师要让学生习得自主、合作、探究的学习方式。     

构建自主平台还学生探究时空

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过自主探究可以体验到数学有趣、有用，增长探究能力，从而使数学学习变成其主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。在数学课堂教学中，教师应创设引导学生主动参与的教学情境，构建学生自主学习的平台，还学生自主探究的时间与空间，以培养学生的创新精神和实践能力。     

深化教学过程 优化课堂教学

课堂教学是师生双边教学活动的主阵地,随着素质教育的不断深化和新课程标准的全面推进,常规的课堂教学方式也在悄然变化,新的课堂教学应以促进学生自主学习、合作探究、全面发展为宗旨,转变以"教师教为主"为"学生学为主";应以激发学生主动探究、自主学习,培养学生独立     

把握课堂的动态生成，开发学生的创新潜能

新课程标准倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，因而课堂上生成了许多课前没有预料到的情况。所以，教师在教学中决不能拘泥于预设的教案。必须独具慧眼，善于捕捉各种信息并及时将其纳入于临场设计之中，巧妙地运用于教学活动之间。只有这样，课堂教学才能在动态生成中得到完善，学生的创新潜能才能得以开发。     

自主、合作、探究学习方式的研究

在新课程实施过程中,我们应改变已习惯了的教学方式、教学行为和教学观念。在课堂中,切实落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格,关注学生的个体差异和不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。     

让学生构建自主、合作、探究学习的平台

要想真正培养学生的自主、合作、探究能力，就要为学生创造这样的学习机会。在语文教学中，为了培养学生的自主学习习惯，我总是在讲授新课前放手让学生去预习课文，让他们从学习资料中查找“作者生平简介”“相关背景介绍”等知识，用自己喜欢的方式去读课文，逐步养成自学的好习惯。在授课时，我充分尊重学生的个性化发言和见解，让学生品尝到自主学习、自主发现的快乐。例如在讲《孔乙己》时，我设计了一个话题：读完课文说说你眼中的孔乙己是个什么样的形象。     

学习超市——构建学生自主发展的平台

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《小学语文新课程标准》的基本理念之一。在小学语文课堂教学中，为了贯彻新课程的教育理念，实现教学过程和方法的根本变革，我们努力创设生活化的情景，积极搭建促进学生自主发展的平台，让学生在轻松愉悦、自主开放的环境中学习，课堂变成了“超市”，学生成了“上帝”，老师当了“服务员”，学生轻松完成学习目标，个性也得到了充分的发展。[第一段]     

试论探究式教学中教师作用的体现

现代课堂教学展示给学生科学探究、学习的内容越来越多,课堂教学由原来的封闭、一言堂、缺少生机转变为自主、互动和合作学习,给学生留有更大的自由发挥的空间和时间。笔者认为,在探究式课堂教学中教师的作用主要体现在启、放、点、激、评五个方面。一、启启即启发。通过创设一个生动、富有感染力的求学情境,把学生的情趣、注意力吸引到要研究的事情上来,启发学生深入思考、研讨。教师必须认真钻研教材,挖掘一些学生感兴趣的探究性课题(或问题),引导(而不是“安排”)学生去自主探究。如一节课的引入部分我们可以先演示几个新奇的小实验,让学…     

教师如何实现“引导、促进、组织”的作用

近几年，随着教学改革的不断深入，针对我国传统教育的弊端和时代的要求，课程改革提出了自主学习、探究学习、合作学习的现代学习方式，对于培养德、智、体、美全面发展的建设和接班人有其重要的意义。教师应积极地满足时代的要求。成为自主学习的促进、探究学习的引导、合作学习的组织。为了现代学习方式的形成，实现自身的价值，教师究竟如何成为学生学习的引导、促进、组织，笔就这一问题做了些探讨，归纳起来有五方面的内容：     

浅谈引导学生合作探究学习的艺术

新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式.教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识,更主要是教给学生学习方法,为学生创造良好的学习环境,养成师生平等意识,激发学生的奋发精神,诱发学生的创造潜能.本文主要介绍引导学生合作探究学习的技巧.