“以问导学”在数学教学中的应用

问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。“以问导学”是一种教育理念,教师以问题的方式引导学生学习,把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来,通过“解决”问题确立学生在教学中的主体地位,真正做到以学为本。“以问导学”又是一种教学策略和方法,教师以问题引导学生学习,以问题促进学生学习,以解决问题提高学生的学习能力和思维能力,     

引导学生主动参与教学活动的探析

现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，在教学活动中强调学生的参与，只有通过学生的主动参与才能达到认知主体的主观能动性与实践性的统一，从而促进学生主体性的发展。《数学课程标准》也明确提出“学生是数学活动的主体”“让学生积极主动地学习，主动发展”。那么在小学数学教学中，可以采取哪些教学策略呢？笔者作了初步的探析。一、创设情境，促进学生主动学习当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。教师精心创设不同的、逐层递进式的问题情境，造成学生认…     

“问题”中的问题——阅读教学中培养问题意识的思考

对学生而言，是唤醒“内因”自主奋斗的原动力。意识到问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。只有当学生在学习活动中产生了与自己的认知结构矛盾时，才会主动地问一个“为什么”，此时，我们说学生才真正地启动了思维。因为，具有强烈问题意识的思维，才是思维品质深刻性的表现。正是这种品质促使了学生创造意识的萌芽发展。同时，问题意识有利于教学中学生主体地位的体现，主体作用的发挥。     

朗读与想象并行 积淀与创造同步——《台湾的蝴蝶谷》（第二课时）教学设计

一、设计理念 斯大林说：“不论人的头脑中产生什么思想，以及这些思想什么时候产生，他们只能在语言材料的基础上，在语言的词和句基础上才能产生和存在。”语言赋予思维以具体的外壳，语言是思维的物质基础。人在任何情况下都不能脱离语言来进行思维，或脱离语言来表达自己的感情。新课标明确指出了语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”。语文作为文化的载体，无法脱离人文，性、思想，性；而语文课程的人文性、思想性还必须通过语文学习和语言实践来体现。语文教学应该把发展语言与发展思维和表达情感辨证地统一起来。     

对血型是儿童学习风格的基础的假设

一、引言 新世纪初，笔者曾指出，教育理论必将从与心理学的结合转向同生理学结合的方向发展，并开始倡导生理教育理论。随后的研究发现：文学思维对儿童数学（“算术”和几何除外）学习有较大的抵触性；而数学思维对儿童文科学习有很好的兼容性。笔者由此提出“儿童思维可分为文学型思维、数学型思维、文数相兼型思维，即使是文数相兼型思维也还有两者之间更加倾向一方的特点”的新观点。     

浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的.当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候,人的思维才真正地起动.新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比,具有更强的问题性,强调培养学生发现问题和解决问题的能力,强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识,只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性.那么,在小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?     

论邓小平的哲学思维方式

邓小平同志具有当代形态的哲学思维方式。他在思维原则上，注重实事求是的思想路线；在思维重心上，注重利益、价值和社会功用；在思维取向上，注重眼前利益与长远利益的统一；在思维方法上，注重多维性和辩证性；在思维品格上，注重变革、创新和开拓。正因为如此，他在指导社会主义现代化建设中，才提出了一系列战略构想和英明举措     

撒收自如 张驰有度——课堂教学艺术浅论

撒收自如，张驰有度是课堂教学艺术的具体体现。课堂教学中的撒收自如，是指教师在教学中对讲授的内容能够控制有度，既要撒得开，保证教学内容的丰富性；又要收得拢，把握教学内容的系统性。它对教师提出了知识宽博、业务专精的双重要求。课堂教学中的“张”与“驰”既与课堂教学的内容有关，更主要的是指教师课堂教学中的情续调动。只有教师在课堂教学中做到张驰有度，学生才会学得有味，教师也才能教得有趣；也只有师生双方同时有了这种对课堂教学的认同，课堂教学才会真正取得成功。     

在课堂教学中创设“点到为止”的空白效应

据美国教育家长期调查实验发现:学生特别是中等生对于教师提出的一般性数学问题,只有经过了1～2分钟时间的调整和信息处理后才会对所提问题展开真正有意义的思维活动。也就是说,对于一个中等难度的问题,从教师提出问题到学生回答问题应经过2～3分钟才可能有一个必需的思维活动时空,这样的回答才有价值。因此,要让学生的思维处于最佳状态,教师应注重在课堂教学中创设必要的“点到为止”的空白(即停顿),使之产生“空白效应”,从而让学生展开思维活动,才能真正加大思维密度和课堂容量。我们知道,对于平时课堂上每一个习题教学中,教学的“点拨”…     

论地方综合性大学的“地方性”和“综合性”

地方综合性大学首先要立足地方、服务地方，真正具有地方性；要让学生享受到综合性的资源。把学生培养成全面发展的高素质人才，才真正具有综合性。“地方性”和“综合性”都具有丰富的内涵，只有在认识上不断深化，地方综合性大学才能形成自己的办学特色。实现更好更快地发展。     

社会本体论研究纲要

本体论作为哲学研究的一种形态和重要方面，在其沉浮的历史发展中，经由宇宙—自然本体论到神学本体论再到人学本体论的演进，体现了人类哲学思维内容、视角、视野和方法的转换与超越。与人类发展的时代精神相一致，现时代呼唤着与其相应的本体论沉思与建构。社会本体论追问是现时代为人的生存寻找安身立命之根基的现实生存需要和理论自觉欲求。思想史和现实的统一显示了这种追问的需要并提供了解答的可能。以人的生存和发展作为社会存在的本体基础的研究趣向体现了自然—人—社会的真正统一性。在这种统一中，才能建构起真正统一的“历史科学”。在这种本体论视野中，合理地说明和理解人与社会及其与自然的大统一关系才成为可能。所以，社会本体论并非仅为社会。本文仅只是开启这一研究领域或方向的始发。     

数字化时代的思维方式

数字化技术的发展以及数字化时代的到来，引发了人类思维方式的巨大变化。在数字化时代，人类思维方式的主要特点表现为：思维方式由思维“思维是什么”进到思维“思维如何思维”；基于可能性、不可能性与现实性相统一上的一种合成性的思维方式；高度个性化的思维方式。     

引导学生找回三角中“丢失”了的条件

新课标倡导学生质疑探究．课堂上如何教，才不“强加于人”；如何学，才能真正提高学生发现问题、解决问题的能力？下面几例是我们在“三角函数”教学中的一些探索，旨在探讨有效课堂的教与学．     

基于年龄特征的几何探究作业设计与思考——围绕“探索三角形全等的条件”设计的反思

几何探究的根基应从学生“需要”出发，当学生产生“对探究需要的分析”意图时，才会真正对探究几何知识感兴趣。在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征，确保思维结构与年龄、知识得到同步发展。     

对现代课堂教学中存在问题的分析

现代课堂教学实施过程中存在的问题是“四重四轻四割裂”。“四重四轻”：重教学设计，轻课堂驾御；重少数思维活跃学生，轻全体学生；重认知性课堂目标实现，轻思维训练和思维品质培养；重应试能力培养。轻全面素质培养。“四割裂”：割裂教学手段与教学目标的关系；割裂主体与主导的；割裂教师情感与学生情感的统一关系；割裂传统教学合理因素与现代化课堂教学的关系。     

数学教学中如何进行有效的提问

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才会创新。有效的课堂提问能激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，并会在师生、生生之间形成交流与共鸣，对启发和推动学生积极思维，加深对所学知识的理解，培养良好的学习习惯，提高课堂效率等起着重要的作用。     

教研文化引领下的历史课堂教学问题设计研究--以《新文化运动》为例

著名学者梅贻琦说过：“可持续性的教学需要个体风格的展现，更离不开团队智慧的支撑。”教研文化本身作为一种能够彰显集体智慧的有效载体，在教学活动中具有其独特的张力。笔者认为，一堂历史课教学效果的好与坏，很大程度上直接取决于能否设计出高质量的教学问题。有效的问题是实现教与学有效对接的必要性前提，是打造高效课堂教学的关键性因素。正如陈柳燕老师所说：“有了问题，思维才会有方向；有了问题，思维才会有动力；有了问题，学生才会有主动学习的愿望；有了问题，教学才会有创新。”实践表明，在进行教学问题的设计时，锻铸以交融、协同和原创为内涵的教研文化的引领理念，当是有效的教学路径。下面以人教版八年级上册第9课《新文化运动》为例，结合若干实例进行解析。     

台湾统一的不利因素及其解决思路

台湾统一比港澳回归有更多的不利因素，国际方面主要表现在台湾问题存在较强的冷战思维和较大的国际阻力，岛内方面表现在台湾民众的“统一”心情，不如港澳民众的“回归”愿望更强烈。解决台湾统一问题的基本思路是，加快发展中国自身实力；深化改革；扩大开放；区别对待国际各种不利因素。充分利用两岸共同历史化和民族血缘关系；采取“扩大放小”的方针处理台湾岛内问题。     

谈物理教学与物理教育相结合

传统的物理教学是根据“物理教学大纲”选订教材、制定教学进度，在规定的课程内进行的，有它的系统性、计划性、科学性；而与物理教育并不是一个概念。社会发展到了今天，高科技飞速发展，作为科学技术基础的物理教学应与物理教育密切结合起来，才能符合改革的形势，才能够使社会向前迈进。     

对“发展才是硬道理”的学习和思考

邓小平同志“发展才是硬道理”的科学结论既深高马克思主义之要义，又紧扣时代脉搏、群众心弦，朴实精当，催人奋进，是我国社会主义时期统辖全局、贯串全过程的指导思想。本文从三方面论述了“发展才是硬道理”的理论和实践根据。即：①物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础；②发展生产力、发展经济。使人民共同富裕，是社会主义的本质要求；③在世界格局大变动、科技水平的竞争、经济发展速度、经济实力的较量日趋激烈的当代。对原有经济落后的我国来说，机遇与挑战并存，我们必须抓住机遇，加速发展，才能立于不败之地，才能真正巩固社会主义制度，解决国家长治久安的问题。本文还论述了实践“发展才是硬道理”这一科学命题必须认真研究和解决的两个问题。