我国教师职业资格证书制度的现状分析

一、我国教师职业资格证书制度的实施现状 1951年11月,第一次全国师范教育会议召开,确定当时师范教育的工作方针是“一方面要办好正规师范学校,树立师范教育必要的标准;另一方面必须开办各种短期师资训练班以及采用其他各种培养师资的办法,以期迅速有效地供应大量师资”。并且指出“不注意正规师范教育,将降低师资质量,从而影响整个教育建设的健全发展”,而“对现任教师要加强在职学习,提高质量”。     

我国教师职业资格制度实施现状及发展策略

为保证教师整体素质，世界各国普遍推行教师职业资格制度，这是一项针对教师行业实行的职业准入制度。随着我国国民经济不断发展，教育由量的扩张向质的提升转变，对教师素质要求日益提高，为把住教师队伍入口关，保障行业质量，从2000年开始我国全面实施教师资格证书制度。本文分析了我国教师职业资格制度实施过程中存在的若干问题，并提出了完善资格制度的策略。     

从教师资格制度看我国教师教育

教师资格制度在我国才刚刚实行，但却暴露出一些缺点和不足。因此在全面实施教师资格制度的同时，必须完善教师资格制度，特别是教师资格认证制度。以此，推进我国师范教育的改革，加快师资队伍优化步伐。最终建立适合我国国情的教师教育体系。     

资格证书上岗制度的若干断想

资格证书上岗制度的若干断想文／方铁利职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明。它与职业劳动的具体要求密切结合,更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范,以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。自劳动部、国家工商行政管理局联...     

北京地区职业院校推行职业资格证书制度现状的调研分析

推行职业资格证书制度,是落实科教兴国战略方针,充分开发和利用我国丰富的人力资源,促进就业和社会经济发展的重要举措。为掌握职业学校推行职业资格证书制度的工作现状,查找实际工作中存在的问题,提出合理化建议,规范和改进职业资格证书制度,文章拟结合调研数据,对北京地区职业院校推行职业资格制度的现状和改善对策进行分析和探讨。     

我国大学教师教育制度变迁的思考

我国的教师教育在经历了一个多世纪的沧桑巨变后．走到了今天的以本科教育为主体的多种层次的独特的教师教育体系，大致经历了移日、仿美、师苏和自我制度创新四个阶段。其中包括曾经占主流的中等师范学校培养小学教师的教师教育，中等师范在举办教师教育是在特定的历史条件下形成的，随着中小学教师最的需求满足之后，中师教育已悄悄地退出了历史舞台。     

职业资格证书制度导向下的高职院校师资队伍建设

职业资格证书制度对高职院校师资队伍建设具有导向性,这种导向性最明显的一个体现就是对高职院校师资队伍建设提出了新的要求.高职院校应通过进行合理的师资配置,努力造就一支"双师型"教师队伍,并通过营造良好的教师成长环境和建立长效的管理机制,来提升高职院校师资队伍的整体水平,以适应推行职业资格证书制度背景下的高职教育发展要求.     

我国中小学心理教师身份认同感现状分析

身份认同是指个人对所属群体的角色及其特征的认可程度和接纳态度。在我国教育界,由于中小学心理健康教育起步比较晚,受传统思维习惯和教育制度的影响,心理教师的身份还存在着许多争议。从而导致了心理教师身份认同感模糊甚至偏差,这对学校心理健康教育工作的效果产生了极大的负面影响。     

我国职业资格证书制度的现状、问题与发展对策

职业资格证书制度的实施是提高劳动者素质的有效途径,是人力资源开发的重要手段。目前,我国劳动者的素质偏低,受过专业培训的高素质技能人才缺乏,职业资格证书制度的建设与实施是一项十分紧迫的任务。从职业资格证书制度的概念入手,分析我国职业资格证书制度的发展轨迹,探讨我国职业资格证书制度实施中存在的问题与发展趋势,有助于寻求发展我国职业资格证书制度的相关对策。     

天津市实行职业资格证书制度的历史回顾、现状分析及对策研究

天津市职业技能鉴定指导中心成立11年来，在开展职业技能鉴定工作方面取得了很大的成绩，但是也还存在一些问题。分析天津市实施职业资格证书制度的现状与存在的主要问题，提出进一步丰富和完善职业资格证书制度体系的对策与建议，对于更好地推动天津市职业资格证书制度体系的建设具有重要意义。     

我国教师教育研究现状分析

师范教育向教师教育的转型与发展,是目前教师教育理论研究中最重要和关键的问题。改革开放30年来,教师教育理论研究成果颇丰,学术研究的政策导引力渐强。本研究力图从三个维度:综述本身、政策发展、理论研究来构建立体框架,梳理和总结自1999年以来师范教育向教师教育转型之始至今,十多年关键转型期的重要研究成果,为转型后教师教育的新发展剥离浮藻、展露新生点。     

对我国职业资格证书制度的思考

职业资格证书制度是人力资源开发与管理中一个不可或缺的重要手段。现阶段我国职业资格证书制度建设中存在着对职业资格证书认识不到位,职业资格证书的推行难度较大,缺乏统一的与学历文凭相沟通的国家职业资格框架,职业资格证书考核工作的社会化管理机制不完善等问题。要积极推进我国职业资格证书制度建设必须采取相应的措施:提高对职业资格证书制度的认识,加强对职业标准的研究和开发,建立双向沟通式的双证制;完善职业资格证书的考核管理。     

甘肃省高等学校英语教师教育专业建设现状、问题及对策研究

甘肃高等学校英语教师教育专业的建设近年来发展较快,但与理想教师教育专业的差距还是很大,存在诸多问题。以中小学教师教育为例,在决策者学院划分、学生专业选择、教育者课程设置、教师教育专业教师水平、毕业生就业渠道以及职业证书考试等多方面存在问题。相应的应对策略也应运而生。     

甘肃省高等学校英语教师教育专业建设现状、问题及对策研究

甘肃高等学校英语教师教育专业的建设近年来发展较快,但与理想教师教育专业的差距还是很大,存在诸多问题。以中小学教师教育为例,在决策者学院划分、学生专业选择、教育者课程设置、教师教育专业教师水平、毕业生就业渠道以及职业证书考试等多方面存在问题。相应的应对策略也应运而生。     

高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查

良好的职业认同对教师个体专业化发展具有促进作用,是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。本研究对作为未来教师后备力量的师范教育专业学生的教师认同情况做了调查,结果发现:师范教育专业学生的职业认同情况不容乐观。女生比男生对教师职业更为认同,本科比专科学生对教师职业更为认同。     

在高等职业院校全面实施职业资格证书制度的思考

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容。高等职业教育是一种就业教育,职业技能鉴定与高等职业教育的有效衔接是实现高等职业教育人才培养目标的重要途径。本文从高等职业院校实施职业资格证书制度的现实意义入手,探讨了在高等职业院校推行职业资格证书的方式方法以及具体措施。     

我国教师资格证书制度政策与现状分析

教师资格证书制度是教师专业化的一项重要指标。我国的教师资格证书制度自2001年全面实施以来,出台了一系列相关的政策法规,并在实践中积累了一定的经验。但由于起步晚,很多法律条款、规章制度还不健全,在具体实施过程中无论从证书的管理、鉴定与发放都存在很多亟待解决的问题。因此,建立和完善我国的教师资格证书制度是今后我国教师专业化过程中一项重要的工作。     

英国国家职业资格证书制度在我国的引进

1994年,我国劳动与社会保障部与英国文化委员会合作,以"中英职业资格证书合作项目"命名,开始了英国国家职业资格证书制度(NVQ)的引进工作.学习英国NVQ制度,建立一个具有中国特色、达到国际水平的职业资格鉴定体系,是我国引进英国国家职业资格证书制度的重要目的.1997年4月,中英职业资格证书合作项目选定北京市外国企业服务总公司和深圳市华为技术有限公司作为首批试点单位,试验内容主要是英国NVQ制度的文秘和行政管理专业.经过一年多的努力,试点工作取得了阶段性胜利.尔后,劳动和社会保障部职业技能鉴定中心与有关单位商定,并报国际证书协调办公室审核同意,先后在北京、上海、天津、广东、山东、湖北、江西、甘肃、辽宁、福建等省、直辖市建立省级中英职业资格证书合作项目考评中心.     

澳大利亚TAFE教育对我国高职教育实施职业资格证书制度的启示

澳大利亚TAFE教育的成功实践,给我国高职教育的改革提供了一定的启示:要充分认识高职教育实施国家职业资格证书制度的必要性,建立与高职教育实施国家职业资格证书制度相适应的灵活多样的教育和培训方式;注重教学管理,构建新的教育质量管理平台;同时要加强行业和企业在高职教育办学中的作用,致力于双师型队伍的建设。     

教师资格证书制度与我国师范教育的变革

本文主要阐述了我国教师资格证书制度的背景,并根据师范教育发展的主要趋势,分析了教师资格证书制度对我国师范教育的影响——使师范教育的体系由封闭转为开放,使师范教育的形式多样化,强化了师范教育质量的标准化和管理的高效化,加速了中等师范学校的消亡过程,高师院校和普通高校争夺教师认证权。