La Formation Des Enseignants Au Zaire

A la suite de la réforme universitaire réalisée au Zare en 1971, les trois anciennes universités: l'Université Lovanium, l'Université officielle du Congo à Lubumbashi et l'Université libre du Congo `a Kisangani, sont devenues des campus universitaires et tous les instituts supérieurs regroupés en deux types, les instituts pédagogiques et les instituts techniques, furent rattachés aux facultés universitaires correspondantes.Une des fonctions que la Faculté des Sciences de l'Education devait assumer à la suite de cette réforme, était la formation d'enseignants qualifiés. Pour comprendre le rôle que doit jouer la Faculté d'Education dans le système de l'enseignement, il faut avoir des connaissances exactes sur le genre de formation exigée des enseignants, sur la situation réelle de leur qualification et sur leur nombre. Nous analyserons donc dans cet article, le système de la formation, les données actuelles sur les enseignants dans l'enseignement zairois aux niveauxprimaire, secondaire et supérieur.     

Decision type,structure, and process evaluation: A contingency model

Governance proposals for higher education in the United States are often promulgated on the basis of some utopian goal or on the assumption that a given proposal is the panacea for multifaceted problems or that it is equally applicable to diverse institutional settings. This paper, rather than promulgating a single proposal, takes a more analytic approach and develops a contingency model for identifying appropriate decision-making structures. First, emergent conditions in American higher education's external environment, in the internal social environment of its colleges and universities, and in the development of higher education management systems are analyzed to establish some long-range criteria for evaluating decision-making effectiveness. Second, a typology of institutional decisions categorized as policy, managerial, and operating decisions is presented. An analysis of the nature and content of each major type of decision suggests divergent patterns of formal and informal decision-making structures and patterns, and differing content and functions for the supporting management information technology which might be appropriate to each of the decision types or categories. Finally, the analysis relates the contingency notions of decision structure and type to the criteria for evaluating the decision-making process and suggests how they are compatible or might be modified to be more compatible. The model is a general conceptual one which the author suggests can be used on either an institution-wide basis or with particular subunits of a college or university.

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Types de decision, structures et evaluation des processus: un modele de contingence

Résumé Les projets officiels pour l'enseignement supérieur sont souvent formulés aux Etats-Unis par référence à un objectif idéal ou en supposant qu'un projet déterminé est susceptible de représenter la solution universelle de problèmes multidimensionnels et qu'il est également réalisable dans les différents contextes institutionnels. L'article ne vise pas à présenter un projet particulier; il se place au point de vue analytique et présente un modèle à éventualités multiples capable de déterminer les structures les plus appropriées à la prise de décision. En premier lieu, les caractéristiques nouvelles du milieu social dans lequel fonctionne aux Etats-Unis l'enseignement supérieur, les caractéristiques du milieu interne constitué par les collèges et les universités et les caractéristiques des systèmes de gestion pour l'Université sont soumises à l'examen afin de déterminer une large gamme de critères capables de s'appliquer à l'évaluation de l'efficacité des décisions. En second lieu, on présente une typologie des décisions institutionnelles dont les catégories sont celles de la détermination d'une politique, de la gestion et de l'application. L'analyse de la nature et du contenu de chacun des principaux types de décisions conduit à concevoir des structures et des formes différentes pour les prises de décision, tant explicites que diffuses, ainsi que des caractéristiques et des fonctions différentes pour la technologie de l'information sur laquelle repose la gestion, cela par référence aux différentes catégories de décision. En dernier lieu, l'analyse met en relations les notions variables de structure et de type de décision avec les critères retenus pour évaluer le processus de la prise de décision et examine jusqu'à quel point ils sont compatibles ou pourraient être modifiés afin de devenir plus compatibles. Le modèle présenté est un modèle théorique très général dont l'auteur suggère qu'il pourrait être utilisé tant pour une institution de large envergure que pour les sous-ensembles d'un collège ou d'une université.

     

Dropouts from higher education: Toward an empirical model

Longitudinal data gathered from all 683 first-year students in the College of the University of Chicago in 1965 are used to test the utility of a theoretical model in explaining the undergraduate dropout process. The model as operationalized represents a synthesis and extension of concepts pertinent to balance theory, Durkheim's theory of suicide, and recent work on college dropouts. It regards the decision to leave a particular social system as the result of a complex social process that includes family and previous educational background, academic potential, normative congruence, friendship support, intellectual development, grade performance, social integration, satisfaction, and institutional commitment. Multiple regression analysis is used to assess the independent contribution of each of these factors in the explanation of important outcomes in this process. Although social integration, satisfaction, and institutional commitment can be explained primarily on the basis of the intrinsic rewards associated with interpersonal relationships and intellectual development, the short-run dropout decision is largely influenced by extrinsic performance criteria among the men but less so for the women. Over a four-year period, however, formal academic performance is clearly the dominant factor in accounting for attrition among both sexes. The implications of these findings for institutional policies are discussed.

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Résumé Les données recueillies sur une certaine période de temps à partir des 683 étudiants de première année au Collège de l'Université de Chicago en 1965, servent à vérifier l'utilité d'un modèle théorique pour expliquer la raison de l'abandon des études chez les étudiants non encore diplômés. Tel qu'il est employé, le modèle représente une synthèse et un prolongement des concepts se rapportant à la théorie de l'équilibre, la théorie du suicide de Durkheim et à une étude récente sur les étudiants démissionnaires au niveau universitaire. Il concerne la décision de s'affranchir d'un système social particulier, cette décision étant l'aboutissement d'une évolution sociale et complexe qui implique la famille et les études faites antérieurement, les possibilités intellectuelles, la conformité normative, le soutien de l'amitié, le développement intellectuel, les résultats scolaires, l'intégration sociale, la satisfaction et l'engagement institutionnel. On a recours à l'analyse de variables multipls pour évaluer dans quelles mesures chaque facteur intervient dans l'explication des issues importantes de cette évolution. Bien que l'intégration sociale, la satisfaction et l'engagement institutionnel puissent être expliqués principalement à partir des satisfactions intrinsèques retirées des rapports humains et des progrès intellectuels, la décision rapide d'abandonner les études est considérablement influencée par les critères d'accomplissement extrinsèques chez les hommes et à un degré moindre chez les femmes. Cependant, en quatre ans, les résultats scolaires officiels constituent certainement le facteur dominant expliquant l'écrasement subi par les deux sexes. On étudie les implications de ces découvertes relativement aux lignes de conduite à adopter par les étabolissements d'enseignement.

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OISE

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The author wishes to acknowledge the able assistance of Miss Rondo Wood in the preparation and analysis of the data presented in this paper.     

Dropouts from higher education: An interdisciplinary review and synthesis

The dropout process from higher education is examined from a variety of operational definitions and intellectual perspectives. A methodological analysis, critique, and synthesis of the empirical literature suggest that a more rigorous interdisciplinary approach must be attempted. A model based on Durkheim's theory of suicide provides a fruitful vehicle for summarizing a large proportion of current research, and focusing future attention on the interaction between student attributes (i.e., dispositions, interests, attitudes, and skills) and the influences, expectations, and demands imposed by various sources in the university environment. Both the academic and social systems of the university are regarded as important frameworks from which the dropout process must be examined. An empirical analysis operationalizing the variables in the model will be presented in the sequel to this paper.

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Résumé Le processus d'abandon au niveau des études supérieures est examiné à la lumière d'une variété de définitions opérationnelles et de perspectives intellectuelles. Une analyse méthodologique, une critique, et une synthèse de la littérature expérimentale sur le sujet suggèrent qu'une approche interdisciplinaire plus rigoureuse devrait être appliquée. Un modèle basé sur la théorie du suicide de Durkheim est proposé, servant avantageusement à résumer une grande partie des recherches récentes et permettant, dans l'avenir, d'attirer l'attention sur l'interaction entre les attributs de l'étudiant (i. e., dispositions, intérêts, attitudes, et habiletés) et les influences, les attentes, et les demandes imposées par diverses sources dans le milieu universitaire. Les systèmes académique et social de l'université constituent d'importantes structures dans lesquelles le processus d'abandon doit être étudié. Suit une analyse empirique visant à rendre opérationelles les variables du modèle suggéré.

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The compilation and synthesis of materials for this paper would have been impossible without the able assistance of Mrs. Joan Duchastel and Miss Patricia Erickson. Valuable suggestions were also provided by Miss Rondo Wood and Miss Martha Schmidt.     

Quelques aspects de la genese du raisonnement mathematique chez l'enfant

Conclusions L'étude génétique de la pensée enfantine, dont on a montré quelques aspects dans le domaine mathématique, vérifie l'assertion, courante aujourd'hui, que l'enfant doit agir pour comprendre. Elle apporte cependant des renseignements supplémentaires sur les processus d'abstraction qui interviennent à partir de l'action.Les actions que l'enfant accomplit sur le matériel, qu'il s'agisse de construire une tour ou de déformer un volume, doivent être comprises non comme des actions à sens unique, qui modifient unilatéralement le milieu, mais comme des actions qui s'intègrent dans un contexte, contexte qui est précisément un système fermé d'actions semblables accomplies sur le même matériel. Parmi ces actions diverses l'action inverse, qui annule exactement toute modification apportée au matériel, joue un rôle privilégié. A ce système fermé correspond uninvariant qui peut être une longueur, un nombre, une direction privilégiée.Mais, parallèlement, l'enfant doit coordonner divers repères perceptifs qu'il recueille dans le milieu. Les déformations qu'il fait subir au milieu, lorsqu'il prend en considération seulement un indice, doivent être compensées par des déformations inverses obtenues à partir d'un indice complémentaire.L'abstraction repose précisément sur ce double processus de compensation et de réversibilité. Il en résulte la constitution d'invariants qui sont autant d'instruments de pensée, et la formation des structures achevées étudiées en logique et dans les mathématiques.     

3. Côte D'Ivoire

Conclusion Entreprendre une recherche sur la politique et la législation en matière d'éducation des adultes, qui couvre plusieurs secteurs, paraît une gageure pour plusieurs raisons: difficultés dans la constitution de plusieurs équipes de recherche avec plusieurs spécialistes ou personnes ressources, difficultés dans la collecte des données, étendue et complexité des domaines à explorer et des points à prendre en compte dans la rédaction, etc. En dépit de ces difficultés majeures, l'essentiel du travail a été accompli dans le souci de respecter les exigences imposées. A l'analyse, nous constatons que plusieurs partenaires interviennent dans la formation, l'éducation et l'encadrement des adultes, et que dans le secteur public, les structures ne sont pas logées à la même enseigne: Si la formation professionnelle a bénéficié de conditions réellement favorables pour son expansion et son développement, les autres secteurs, sans avoir été négligés, n'ont pas connu les mêmes faveurs. Ainsi plusieurs lois et mesures importantes ont été votées et prises en vue de la dynamisation de la formation professionnelle, alors que le secteur de l'agriculture, qui est la base de succès du développement du pays et occupe 55% de la population, n'a pas bénéficié d'une véritable politique éducative en faveur des agriculteurs. Il en est de même pour l'alphabétisation. On déplore constamment l'absence de politique élaborée et appliquée à l'échelle nationale. Aucune mesure politique n'a été votée par l'Assemblée nationale, alors que l'alphabétisation devrait constituer le levier du développement de l'éducation des adultes en Côte d'lvoire.     

Two decades of educational research in Sweden

The article is an attempt to set forth the institutional setting for educational research in Sweden after 1945 and to describe the major directions of research. Governmental school committees began in the 1940's to commission research pertaining to the structure of the compulsory school system and to the objectives and content of the curriculum. As part of the school reform and the attempts to facilitate innovations, the first research institute linked with teacher-training was established in the 1950's. Since the beginning of the 1960's, the National Board of Education has maintained a Bureau of Research and Development. Finally, the proper role of the researcher in his relationship to the policy-makers is discussed on the basis of Swedish experiences.

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Résumé L'article tente de décrire le cadre institutionnel pour les recherches dans le domaine d'éducation en Suède après 1945 et de montrer les tendances principales de ces recherches. Ce fut dans les années quarante que des comités gouvernementaux scolaires commencèrent à commander des recherches ayant rapport au système scolaire obligatoire, aux objectifs et au contenu du programme d'études. Le premier institut de recherches lié à l'instruction des enseignants fut établi dans les années cinquante comme une partie de la réforme scolaire et des tentatives de faciliter l'innovation. Le Ministère d'Education National entretient, depuis le commencement des années soixante, le Service de Recherche et de Développement. Enfin, on traite, en prenant les expériences suédoises comme base, le meilleur rôle du chercheur à l'égard de son rapport avec les architectes de la politique.

     

University planning in Britain in the 1960's

The Robbins Committee (Committee on Higher Education 1963) is often given as the cause of university expansion in the 1960's. This important report was, however, the result rather than the cause of the expansion. The policies recommended by the Committee were already in being during the 1950's and the Robbins Committee served merely to confirm the trends determined by the University Grants Committee in response to growth in the age cohorts, rising expectations of better qualified school leavers who had stayed at school longer and belief in expenditure upon higher education as a means of procuring national prosperity. New universities were created partly to cope with the expansion in numbers but also with a view to injecting fresh thinking into the university system. The new universities tended to be placed in the south east and in old cathedral and county towns but this was as much because of the enthusiasm and donations of local people as because of any preference for such locations.The next expansion will be less easily achieved and may include preference for polytechnics, worsening staff-student ratios and lowerper capita costs.

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Résumé On cite souvent les travaux du comité Robbins (comité sur l'enseignement supérieur, 1963) comme cause de l'expansion universitaire entre 1960–1970. Cependant, ce rapport important était plutôt le résultat que la cause de l'expansion. Les politiques que recommandait le comité étaient déjà à l'oeuvre entre 1950–1960 et le comité Robbins n'a fait que confirmer les tendances déterminées par le Comité de subventions universitaires: la politique de ce comité répondait elle-même à la croissance des cohortes d'âge, aux espérances des jeunes qui attendaient d'une scolarité plus longue une meilleure qualification et à la conviction que les dépenses consenties pour l'enseignement supérieur servaient la prospérité nationale.On a crée de nouvelles universités non seulement pour résoudre le problème de l'expansion du nombre, mais aussi pour introduire de nouvelles idées dans le système universitaire. On a localisé de préférence les nouvelles universités dans le sud-est du pays et dans les vieilles villes épiscopales ou les chef-lieux de comté, mais cela s'est produit du fait de la demande locale et à cause des dons des gens du district, plus qu'à la suite d'une politique concertée.La prochaine étape de l'expansion sera réalisée moins facilement et sera probablement orientée par la priorité accordée aux enseignements polytechniques, par une détérioration du taux d'encadrement et par un abaissement du taux de dépense par étudiant!

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The following report was presented as a speech by Professor Perkin at a seminar on government influence in university development arranged by the Association of University Teachers in Newcastle-upon-Tyne, England in February 1971. Professor Perkin is a former president of the Association (1970–71) and will be known to readers of this journal through his writings, expecially his OECD study,New Universities in the United Kingdom (1969).     

Teaching for maximum learning: The Philippine experience

Summary The author tells about how the achievement level of Filipono grade school children is being improved through teaching for maximum learning. To promote teaching for maximum learning, it was imperative to identify minimum learning competencies in the new curriculum for each grade level, retrain teachers for teaching for maximum learning, develop appropriate instructional materials, improve the quality of supervision of instruction, install a multi-level (national to school) testing system and redress inequities in the distribution of human and material resources. This systematic approach to solving the problem of low quality of educational outcomes has resulted in a modest but steady improvement in the achievement levels of school children.

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Zusammenfassung Die Autorin berichtet über die Verbesserung des Leistungsniveaus philippinischer Grundschüler durch Lehren für einen maximalen Lernerfolg. Zur Förderung dessen was es unumgänglich, für das neue Curriculum minimale Anforderungen für jede Schulstufe zu identifizieren, Lehrer zum Lehren für einen maximalen Lernerfolg umzuschulen, entsprechendes Lehrmaterial zu entwickeln, die Qualität der Unterrichtskontrolle zu verbessern, ein neues vielschichtiges Testsystem (von der nationalen bis hin zur Schulebene) einzurichten und Ungerechtigkeiten in der Verteilung menschlicher und materieller Ressourcen zu beseitigen. Dieser systematische Ansatz zur Lösung des Problems geringer Qualität bei den Erziehungsergebnissen hat zu einer bescheidenen, aber kontinuierlichen Verbesserung des Leistungsniveaus der Schulkinder geführt.

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Résumé L'auteur rapporte la mesure dans laquelle le niveau atteint par les élèves aux Philippines est amélioré grâce à l'enseignement pour un apprentissage maximum. Afin de promouvoir l'enseignement pour un apprentissage maximum, il a été impératif d'identifier les compétences d'apprentissage minimales dans le nouveau curriculum de chaque classe, de former les enseignants à l'enseignement pour un apprentissage maximum, de mettre au point des matériels pédagogiques appropriés, d'améliorer la qualité du contrôle de l'instruction, de mettre en place un système de test applicable à plusieurs niveaux (national comme scolaire) et de redresser les inégalités dans la distribution des ressources humaines et matérielles. Cette approche systématique de résolution du problème de la qualité médiocre des résultats scolaires a entraîné une amélioration modeste mais permanente du niveau d'instruction atteint par les élèves.

     

Planification a long terme du systeme pedagogique Hongrois

Cette étude s'occupe du problème de la planification à long terme de l'éducation. Tout d'abord, elle considère la conception fondamentale du système d'éducation, indiquant quels sont les facteurs essentiels dans l'éducation nationale en Hongrie. Les auteurs cherchent alors, au moyen d'une conception de la théorie de systèmes, de donner à cette éducation une place dans la société et dans la civilisation — en tenant compte du fait que l'éducation nationale est un système d'une indépendance relative. De là, ils examinent les motifs imposés par la planification du développement à long terme.Un chapitre important examine la planification comme un processus et la considère comme un élément essentiel concomitant de la stratégie du développement dans les phases suivantes:

Overview of the innovative process and the user

The focus of this overview is on the role of the user (student, teacher, parent) in the process of educational change. In the first section research literature is reviewed by critically examining the assumptions of existing models and approaches to educational change, and by analyzing evidence on actual user experience with educational innovations. The main conclusion is that the modal process of change whereby innovations are developed external to schools and then transmitted to them has led to no significant change at the user level. In the second section of the paper, the analysis is extended by relating the basic contentions and findings of the authors in the present issue to the criteria for effective change identified in the first section. These articles provide important state-of-the-field analyses of various aspects of school innovations in organization for learning and in curriculum. The overall conclusion in the final section is that a radical restructuring of the role of the user and a complete reversal of the direction of influence in the process of change are required if effective innovations are to occur. Finally, the main principles and elements of reform—techniques, activities, organizational forms—necessary to support this active user role, and other factors beyond the user level that might impinge on this role, are outlined.

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Résumé Cet article concentre l'attention sur le rôle de l'usager (étudiant, professeur, parent) dans le processus de l'évolution en éducation. Dans la première partie, l'auteur passe en revue les rapports de recherches et se livre à une étude critique des hypothèses servant de base aux modèles existants et des moyens d'aborder le problème de l'évolution en éducation; il analyse par ailleurs les preuves sur l'expérience réelle de l'usager en matière d'innovations éducatives. La conclusion principale tirée de cette étude est que le processus conditionnel de l'évolution, selon lequel les innovations se développent d'abord à l'extérieur de l'école pour y être communiquées par la suite, n'a pas abouti à un changement important au niveau de l'usager. Dans la deuxième partie, l'auteur pousse plus loin son analyse et compare les affirmations et les découvertes de base des auteurs de la présente publication, auteurs qui se sont penchés sur ce problème aux critères indispensables à l'évolution et identifiés dans la première partie. Ces articles renferment d'importantes analyses sur l'état du problème et sur les aspects relatifs aux innovations scolaires en matière d'organisation en vue de l'apprentissage et du programme d'études. Dans sa conclusion générale, exposée dans la dernière partie de l'article, l'auteur affirme que si l'on veut aboutir à des innovations efficaces, il faudra procéder à une restructuration radicale du rôle de l'usager et à un renversement complet de l'orientation de l'influence qui s'exerce dans le processus de l'évolution. Il énumère enfin les principes et les éléments fondamentaux de la réforme qui sont nécessaires à appuyer ce rôle actif de l'usager: techniques, activités, formules d'organisation—ainsi que les autres facteurs qui dépassent le niveau de l'usager et qui peuvent empiéter sur le rôle en question.

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OISE

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I would like to thank Andrew Effrat and Paul Paschke for their many valuable contributions in developing this issue, and Glenn Eastabrook for many ideas included in the introduction. I would also like to thank Nancy McIntosh for typing this introduction, and Barbara Finch and Catherine Cragg for their extensive editorial work.     

Alternatives in education in a developing country: The Ghana case

Educational change is not new to developing areas. But the idea has never been popular. This is so because of the fear of a lowering of standards; also the elitist expectations associated with white-collar jobs and schools have such a hold on the minds of third-world people that it becomes very difficult to effect change. However, the economic needs of developing countries make educational change a crucial necessity. The need for changes that will redress the present imbalance in the social status of the educated and the uneducated is also too obvious to need stressing. To most developing countries, therefore, the question is not whether there is need for change but what can be done to break the numerous vicious circles that the problem of educational change brings.

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Résumé Le changement éducationnel n'est pas une nouvelle idée dans les pays en voie de développement. Mais cette idée n'a jamais été très populaire. La crainte d'une baisse des niveaux, et les expectatives élitistes associées aux occupations et aux écoles de la classe moyenne, prennent tellement prise sur les gens du tier monde qu'il est très difficile d'effectuer des changements. Pourtant, à cause de leurs besoins économiques, le changement éducationnel est une nécessité critique dans les pays en voie de développement. Le besoin des changements qui rétabliraient le bilan entre le statut social des gens instruits et celui des gens qui n'ont pas reçu d'éducation est aussi bien évident. Dans la plupart des pays en voie de développement, c'est une question non pas du besoin des changements mais de ce que l'on peut faire pour briser les nombreux cercles vicieux qu'amène le problème du changement éducationnel.

     

Salaries of recruits to university teaching in Britain

This paper investigates the determinants of the salaries of recruits to university teaching. The data sources are the University Grants Committee survey of recruits 1967–68, and a special survey of recruits to twenty universities undertaken by the Higher Education Research Unit at L.S.E. in 1969.Salaries of recruits are regressed on grade, age, subject, university type, quality of first degree and highest degree attained. The regression results generally accord with the theoretical predictions. However, the more substantive result is that (excluding grade) the age variable is the dominant influence on salary. The influence of subject taught on salary is surprisingly low given that the different subjects comprise non-competing groups. This tentatively suggests that equity considerations are more important to universities than economic efficiency considerations when universities set recruits' salaries.

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Résumé L'article vise à tester l'influence des différents déterminants du salaire parmi les enseignants débutant à l'Université. Les données proviennent de deux sources: l'enquête menée par la Commission des Crédits pour les Universités (University Grants Committee) sur les enseignants débutant en 1967–1968 et une enquête spéciale faite sur les enseignants débutants de vingt universités sous la responsabilité du Groupe de Recherche sur l'Enseignement Supérieur de la L.S.E. (London School of Economics).La recherche repose sur une analyse des corrélations entre les salaires de ces enseignants et des variables telles que le grade, l'âge, la discipline, le type d'université, la nature du premier et du plus haut diplôme obtenu. Les résultats de l'analyse de régression concordent en règle générale avec les prévisions théoriques. Cependant, le résultat le plus net consiste en ce que (abstraction faite du grade) c'est la variable de l'âge qui exerce l'influence la plus forte sur le niveau du salaire. L'influence de la discipline d'enseignement sur le salaire est étonnament faible, étant donné que le découpage en disciplines ne définit pas des groupes en compétition. Ceci suggère que les considérations d'équité jouent un rôle plus important que les considérations de rendement économique aux yeux des universités lorsqu'elles fixent le salaire des débutants.

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The authors are respectively lecturer in economics at LSE and lecturer in statistics at the University of St. Andrews. This paper reports one aspect of a wider study of the academic labour market undertaken in the Higher Education Research Unit at LSE. The study was originally sponsored by the National Board for Prices and Incomes. However, the views expressed are solely those of the authors. We are grateful to Gareth Williams for helpful comments on an earlier draft (Metcalf and Bibby 1970), which was more heavily statistical and is obtainable from HERU on request.     

The tenth year of English: Review of a project concerning second language learning at university level

During a three-year period of co-operation between the English Department and the Institute of Educational Research at the University of Gothenburg, studies have been made with a view to clarifying a definition of the objectives of English language courses and improving methods of teaching and testing English language proficiency at university level. Considerable success was achieved in the construction of a test battery by means of which a reliable and comprehensive measure could be arrived at of students' written and oral proficiency. By the aid of these tests one could also define with a reasonable degree of accuracy the requirements for a normal course of study.Since the level of proficiency at entrance emerges as the principal determinant of the level exhibited a year later, the author argues that the specification of objectives (for language proficiency) should take account not only of the terminal level but also of the initial level.

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Résumé Au travers d'une coopération de trois ans entre le Département d'anglais et l'Institut de recherche sur l'éducation à l'Université de Gothenburg, ont été réalisées un certain nombre d'études dans le but de clarifier les objectifs des cours de langue anglaise, d'améliorer les méthodes d'enseignement et d'éprouver la compétence dans cette langue au niveau universitaire. On a réussi à mettre au point une série de tests, grâce auxquels on pourrait procéder à une mesure adéquate et sûre de la compétence écrite et orale des étudiants. A l'aide de ces tests on pourrait aussi déterminer avec assez de précision les besoins auxquels devrait répondre un cours normal.Puisque le niveau de compétence existant au départ parait constituer le déterminant principal du niveau atteint un an plus tard, l'auteur soutient que la spécification des objectifs (pour la compétence dans la langue) devrait prendre en compte non seulement le viveau final mais aussi le niveau initial.

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The autor wishes to thank Professor Alvar Ellegård, Dr. Sigvard Gårdmark, and Dr. David Wright for their most valuable comments.     

Teacher perceptions and attitudes that foster or maintain sex role differences

In an attempt to determine the nature of sex role differences as perceived by teachers, a survey of 60 secondary school teachers was conducted. The results revealed teacher perceptions of traditional male-female student behavior in the classroom, teacher preference for male teachers and male students, and the reluctance of most teachers to facilitate sex role behavior changes. Other evidence cited supports the claim of proponents that males and females are socialized differently-toward the maintenance of traditional sex role behavior. How the education system can aim for a new role balance allowing greater independence, integrity, and freedom from misconceptions about the other sex is discussed.

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Résumé Dans le but de déterminer la nature des différences de rôle attribuables au sexe comme les professeurs le voient, une étude a été entreprise auprès de 60 professeurs d'école secondaire. Les résultats ont révélé les perceptions par les professeurs de conduite traditionnelle masculine et féminine en classe, la préférence de la part des professeurs pour étudiants mâles et enseignants mâles, et la répugnance de la majorité des professeurs de faciliter des changements dans la conduite attribuable au sexe. D'autres témoignages cités supportent l'affirmation des partisans de la différence sociale entre hommes et femmes-vers le maintien de la conduite traditionnelle relative aux sexes. La présente étude discute de quelle manière le système éducationnel peut être orienté vers un nouvel équilibre des rôles permettant plus d'indépendance et d'intégrité et moins de conceptions erronées à propos du sexe opposé.

     

Education permanente: Le cas des Instituts de Technologie en Algerie

Conclusion Les Instituts de Technologie ont répondu à leurs objectifs et l'économie algérienne commence à recevoir les premiers bénéfices de cette innovation éducative. Il est maintenant important de se préoccuper du devenir de ces institutions. En effet, le rapport général du Plan Quadriennal 1970–1973 prévoyait explicitement la disparition à terme des Instituts de Technologie pour lesquels l'objectif de réponse massive aux besoins se serait estompé. En réalité, outre que la permanence de certains besoins justifient le maintien de certains Instituts (Santé et Education en particulier), il serait dommage et nuisible même pour l'ensemble du système éducatif algérien que disparaisse cet élément important de rénovation que constitue l'idée même de base des Instituts. Il faut donc prévoir à la fois des mécanismes de rénovation pédagogique permanente associés aux mécanismes de formation des formateurs et un dispositif permanent d'évaluation des besoins de la production et de la formation assurant aux Instituts leur souplesse d'adaptation. Dans ces conditions, ils resteront l'exemple qu'ils sont déjà l'évolution des systèmes formels d'éducation vers une conception et un cadre plus large d'éducation permanente.     

The recent process of decentralization and democratic management of education in Brazil

Brazilian society is beginning a new historical period in which the principle of decentralization is beginning to predominate over centralization, which held sway during the last 25 years. In contrast to recent Brazilian history, there is now a search for political, democratic and participatory decentralization more consonant with grass-roots aspirations. The first section of this article presents a brief analysis of some decentralization policies implemented by the military regime of 1964, and discusses relevant facts related to the resistance of civil society to state authoritarianism, and to the struggle for the democratization and organization of civil society up to the end of the 1970s. The second section analyzes some new experiences of democratic public school administration initiated in the 1970s and 1980s. The final section discusses the move toward decentralization and democratization of public school administration in the new Federal and State Constitutions, and in the draft of the new Law of National Education.

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Zusammenfassung Die brasilianische Gesellschaft beginnt einen neuen Abschnitt in ihrer Geschichte, in dem das Prinzip der Dezentralisierung über die in den letzten 25 Jahren vorherrschende Zentralisierung dominiert. Im Gegensatz zur jüngsten brasilianischen Geschichte wird nunmehr eine politische, demokratische und partizipatorische Dezentralisierung gesucht, die mit den regionalen Bestrebungen besser vereinbar ist. Der erste Teil dieses Artikels enthält eine kurze Analyse einiger 1964 vom Militärregime eingeführter Dezentralisierungmaßnahmen und untersucht relevante Fakten, die mit dem Widerstand der zivilen Gesellschaft gegen die Staatsgewalt und mit dem Kampf um Demokratisierung und eine Organisation der zivilen Gesellschaft bis Ende der 70er Jahre zusammenhängen. Im zweiten Teil werden einige neue Erfahrungen den in der 70er und 80er Jahren eingeführten Verwaltung öffentlicher demokratischer Schulen analysiert. Im Schlußteil geht es um die Entwicklung zur Dezentralisierung und Demokratisierung der öffentlichen Schulverwaltung in den neuen Bundes- und Staatsverfassungen und im Entwurf des neuen Gesetzes zu Nationaler Bildung.

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Résumé La société brésilienne entame une nouvelle ère historique caractérisée par une prédominance du principe de décentralisation sur celui de centralisation, qui a prévalu durant les 25 dernières années. Par comparaison à l'histoire brésilienne moderne, on vise actuellement une décentralisation politique, démocratique et fondée sur la participation, qui soit plus en harmonie avec les aspirations du peuple. La première partie du présent article contient une brève analyse des politiques de décentralisation appliquées par le régime militaire de 1964, et discute les faits pertinents relatifs à la résistance de la société civile à l'autoritarisme de l'Etat, et à la lutte pour la démocratisation et l'organisation de la société civile jusqu'à la fin des années 70. La deuxième partie analyse quelques expériences récentes concernant la démocratisation de l'administration de l'école publique, inaugurée dans les années 70 et 80. La dernière partie examine le passage à la décentralisation et à la démocratisation dans l'administration de l'école publique dans la nouvelle constitution fédérale et dans celles des Etats fédérés, ainsi que dans le nouveau projet de loi sur l'Education nationale.

     

La Formation Des Enseignants Au Zaire

Résumé A la suite de la réforme universitaire réalisée au Zare en 1971, les trois anciennes universités: l'Université Lovanium, l'Université officielle du Congo à Lubumbashi et l'Université libre du Congo `a Kisangani, sont devenues des campus universitaires et tous les instituts supérieurs regroupés en deux types, les instituts pédagogiques et les instituts techniques, furent rattachés aux facultés universitaires correspondantes.Une des fonctions que la Faculté des Sciences de l'Education devait assumer à la suite de cette réforme, était la formation d'enseignants qualifiés. Pour comprendre le rôle que doit jouer la Faculté d'Education dans le système de l'enseignement, il faut avoir des connaissances exactes sur le genre de formation exigée des enseignants, sur la situation réelle de leur qualification et sur leur nombre. Nous analyserons donc dans cet article, le système de la formation, les données actuelles sur les enseignants dans l'enseignement zairois aux niveauxprimaire, secondaire et supérieur.

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As a result of the university reform of 1971, the 3 oldest Zaire universities, Lovanium, the University of the Congo at Lubumbashi, and the Free University of the Congo at Kisangani, became comprehensive universities. The institutions of further education, regrouped in two categories, teacher training colleges and technical institutes, became attached to the corresponding universities.One of the functions of the university faculty of education which this reform introduced was the further training of certified teachers. If we are to understand the future role of the faculties of education in the Zaire educational system, we must have data on the types of teacher training needed, on the current level of teacher qualifications, and the number of teachers. This paper gives an account of teacher training in Zaire and up-to-date data on teachers in primary, secondary and higher education.

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Zusammenfassung Im Zuge der 1971 in Zaire durchgeführten Hochschulreform sind die drei alten Universitäten - die von Lovanium, die Universität des Kongo in Lubumbashi und die Freie Universität des Kongo in Kisangani - Gesamthochschulen geworden. Alle Fachhochschulen wurden in zwei Kategorien neu zusammengefasst, nämlich pädagogische und technische Institute, und diese jeweils den entsprechenden Fakultäten der Universitäten angeschlossen.Dieser Reform zufolge sollte es mit zu den Aufgaben der Fakultät für Erziehungswissenschaft gehören, die Weiterbildung qualifizierter Lehrer durchzuführen. Um die künftige Rolle der Fakultät für Erziehungswissenschaft im Rahmen des Bildungs-systems zu verstehen, bedarf es genauer Kenntnisse von den Anforderungen, die an die Lehrerausbildung gestellt werden, vom gegenwärtigen Bildungsstand der Lehrer und von deren Zahl. Deshalb werden in diesem Aufsatz das Ausbildungssystem und die augenblicklichen Gegebenheiten für die Lehrer im Unterrichtswesen von Zaire untersucht und zwar auf allen Stufen: Grundschule, Sekundarschule und Hochschule.

     

Linking a community of learners with a community of scholars

Florida International University, a new upper level public university established in 1972, implemented a philosophical and programmatic objective of service to the community and fostering international understanding through the education of students. The University's primary clientele is composed of adult graduates of community colleges and older continuing education adults who are self-supporting. The changing student population demanded non-traditional methods for the delivery of the educational services. An External Degree mechanism was developed to deliver the educational services to the adult learner. The impact of this community of learners determined the values and assumptions of the External Degree Program. The adult role became a key factor in the development of the University. This role was manifested in programs as well as in administration of the University and it caused changes in the roles of the learners and the scholars in putting major emphasis on processes related to assessment of prior learning and development of an educational contract. The community of students helped define new roles for the community of scholars, especially the faculty adviser, content consultants, and adjunct professors. The major educational process that developed from this linking of the community of learners and a community of scholars was the educational contract. The challenge that faces this linkage is the development of and the support for quality standards that determine the learning outcome and are embodied in the learning contract process.

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Zusammenfassung Die Internationale Universität von Florida, eine neuere Universität, die 1972 gegründet wurde, hat die philosophische und programmatische Absicht in die Tat umgesetzt, den Dienst an der Gemeinschaft und die internationale Verständigung durch die Erziehung von Studenten zu fördern. Die hauptsächliche Zielgruppe der Universität sind erwachsene Absolventen von community-colleges und ältre, Erwachsene, die sich weiterbilden und das Studium selbst bezahlen. Die sich verändernde Studentenschaft verlangte auch nach untraditioneller Darbietung der Bildungsdienste. Ein Mechanismus wurde geschaffen, der über einen Externen Grad die Bildungsdienste an den erwachsenen Lernenden weitergeben sollte. Der Einfluss dieser Gemeinschaft von Lernenden bestimmte auch das Wertsystem und die allgemeinen Grundlagen des Externen Grad-Programms. Die Erwachsenenrolle wurde zum Schlüsselfaktor in der Entwicklung der Universität. Dies zeigte sich sowohl in den Programmen als auch in der Verwaltung der Universität, und führte zu Veränderungen sowohl in der der Lernenden als auch der Lehrenden durch die Betonung von Prozessen, die sich auf die Beurteilung bereits vorhandenen Wissens und die Entwicklung eines Bildungsvertrages. Die Gemeinschaft der Studenten half mit in der Definition neuer Rollen für die Gemeinschaft der Forschenden und Lehrenden, insbesondere für die Berater der Studenten, die Curriculumberater, und Professoren. Der hauptsächliche Bildungsprozess, der sich aus dieser Gemeinschaft von Lernenden und Lehrenden entwickelte, war der Bildungsvertrag. Der Test, den diese Verbindung noch bestehen muss, ist die Entwicklung und Unterstützung von Qualitätsansprüchen, die ihrerseits die Resultate bestimmen, und in den Bildungsvertrag mit eingeschlossen sind.

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Résumé L'Université Internationale de la Floride, une nouvelle université publique d'un niveau supérieur établie en 1972, a mis en oeuvre un objectif philosophique et programmatique de service vis-à-vis de la communauté et encourageant la compréhension internationale par l'éducation des étudiants. La clientèle principale de l'Université se compose d'adultes diplômés dans les collèges de la communauté et d'adultes plus âgés poursuivant leur éducation à leurs propres frais. Le changement dans la population qui étudie a exigé des méthodes non-traditionnelles pour la mise à disposition de services pédagogiques. Un mécanisme de Grade Externe a été élaboré pour mettre les services pédagogiques à la disposition de l'adulte qui apprend. L'influence de cette communauté de ceux qui apprennent a déterminé les valeurs et les présomptions du programme du Grade Externe. Le rôle de l'adulte est devenu un facteur clé dans le développement de l'Université. Ce rôle s'est manifesté dans des programmes ainsi que dans l'administration de l'Université et a causé des changements dans les rôles de ceux qui apprennent et des écoliers, en posant une accentuation majeure sur les processus ayant trait à l'évaluation de l'apprentissage précédent et du développement d'un contrat éducatif. La communauté des étudiants a aidé à définir les nouveaux rôles pour la communauté des écoliers, en particulier pour le conseiller de la faculté, les conseillers concernant le contenu et les professeurs adjoints. Le processus principal éducatif qui s'est développé à la suite de cette liaison de la communauté de ceux qui apprennent et d'une communauté d'écoliers a été le contrat prédagogique. Le défi, auquel fait face cette liaison, est le développement de et le soutien de degrés de qualité qui déterminent le résultat de l'apprentissage et qui sont incorporés dans le processus de contrat d'apprentissage.

     

The catalan language in the educational system of Catalonia

Since the establishment of a democratic regime in Spain, not only does the Constitution recognize the multilingualism of the Spanish State but also, in certain autonomous regions, Catalan, Galician and Basque have been given joint official status with Castillian or Spanish. This article describes the introduction of Catalan into the education system of Catalonia. Previously the system had only taken Spanish into consideration, but the Statute of Autonomy of 1979 ensured the teaching of Catalan to all pupils, and Catalan is gradually becoming the medium of instruction. In a situation in which around half of the six million or so inhabitants of Catalonia have Catalan as their mother tongue which they use at home, and the other half — immigrants — are Castillian-speaking, the educational system lays down that all pupils should, at the end of compulsory schooling, be able to use both languages. It has thus faced complex problems which appear up to the present to have been satisfactorily resolved. The Catalan experience may therefore act as a reference point and a stimulus for other regions with minority languages.

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Zusammenfassung Seit der Einführung einer demokratischen Regierung in Spanien erkennt man in der Verfassung nicht nur die Mehrsprachigkeit des spanischen Staates an, sondern in gewissen autonomen Gebieten sind auch Katalanisch, Galizisch und Baskisch neben Kastilisch und Spanisch als offizielle Sprachen anerkannt worden. Der Artikel schildert die Einführung des Katalanischen in das katalanische Erziehungssystem. Bis vor kurzem erkannte das System nur spanisch an, aber das Autonomiestatut von 1979 garantierte den Unterricht in katalanisch für alle Schüler, und katalanisch wird allmählich die Unterrichtssprache. Da ungefähr die Hälfte der ca. sechs Millionen Einwohner zu Hause katalanisch spricht, und die andere Hälfte, größtenteils Immigranten, kastilisch, legt das Erziehungssystem fest, daß alle Schüler nach Beendigung des vorgeschriebenen Schulunterrichts beide Sprachen beherrschen sollten. Daraus resultierten enorme Probleme, die anscheinend inzwischen zufriedenstellend gelöst worden sind. Die katalanische Erfahrung könnte daher als Vorbild und Anregung für andere Regionen mit Minderheitssprachen dienen.

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Résumé Depuis l'établissement d'un régime démocratique en Espagne, non seulement la Constitution reconnaît-elle le plurilinguisme de l'état espagnol, mais aussi, dans certaines régions autonomes, un statut officiel conjoint avec l'espagnol ou le castillan a été accordé au catalan, au galicien et au basque. Le présent article décrit le processus de l'introduction du catalan dans le système scolaire de la Catalogne. Traditionellement ce système avait ignoré le catalan, mais le Statut d'autonomie de 1979 assura l'enseignement du catalan à tous les élèves, et le catalan devient progressivement le moyen d'instruction. Dans une situation où à peu près la moitié des quelques six millions d'habitants de la Catalogne a le catalan comme langue maternelle et familiale tandis que l'autre moitié, dans la plus grande partie des immigrés, est de langue castillane, le système scolaire propose explicitement qu'à la fin de la scolarité obligatoire tous les élèves soient capables d'utiliser les deux langues. Le système se trouve donc confronté à des problèmes complexes qui paraissent jusqu' à présent avoir été résolus d'une manière satisfaisante. L'expérience catalane peut donc servir de point de référence et de stimulant pour d'autres régions ayant des langues minoritaires.