新课程标准下音乐教师从教能力结构探析

本文以在新的课程标准下应提高高职音乐教师的从教能力为基础,阐述了高职院校音乐教师在思想品德修养、专业知识结构、文化知识基础等四个方面能力的实质,探析在高职院校的音乐教育中,音乐教师应具备的能力结构。     

新课程改革背景下教师的能力结构

社会发展和教育变革对教师的能力提出了新的要求。教师需要与时俱进,积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构。结合新课程改革,教师新的能力结构应主要包括教学设计与创新能力、教学反思能力、终身学习能力与应用现代教育手段的能力,同时赋予传统的教学实施、教学控制能力以新的内涵。     

新课程背景下的音乐教师素质结构

音乐课程新标准带来了全新的音乐教育理念,也对广大音乐教师的素质结构提出新的要求.音乐教师的素质包括一切与音乐教育和教学活动相关的知识、能力以及情意特质在内的综合素质,它们既是音乐新课程能否顺利实施的重要保证,同时也决定了音乐教师自身的专业发展.     

新课程视野下教师能力结构的研究

当今是知识经济时代、信息时代、国际化时代,各种形式发展瞬息万变,飞速剧增和更新。要想跟上时代步伐,适应当今社会发展,就必须不断学习、终身学习。教育要培养学生必需的终身学习能力和创新开拓能力,促进他们全面、自主、有个性地发展,培养出更符合新时代发展的优秀人才,重在兴教。提高国家教育水平,教育需要改革。在新课程标准下必须有高素质、高能力的教师人才,有庞大的符合新时代发展要求的教师队伍。本文通过问卷、调研、探讨、对比、借鉴、汇总等方法总结了新课程视野下的教师必须具备教学能力、科研能力、管理能力、创造能力和信息技术能力。自身发展能力是提高教育质量的基础,教与学的能力是提高教育质量的核心,管理和运用信息技术的能力是提高教育质量的有效手段,同时提出了教师能力结构的构建途径。     

新课程下音乐教师的角色定位

音乐教育是实施美育的重要手段和途径,对于学生智力的启迪,人格的塑造,想象力、创造力的培养等,都有不可替代的独特作用。但作为音乐教师,我却听到学生们说喜欢音乐,却不喜欢上音乐课。这是为什么呢？经过一段时间的摸索,终于有了答案：这就是没有把握好对自身的定位,扼杀了孩子对音乐课的学习兴趣。新课程标准呼唤着教师角色的转变,音乐教师也应重新定位自己的角色。     

新课程改革视野下教师课程能力的提升

教师课程能力是教师以自身的生理和心理素质为基础,在课程活动中逐步形成、发展并直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量;影响教师课程能力提升的主要因素有传统的教师角色定位、学校领导的支持和教师文化的影响等;依据对教师课程能力特征的理解及其制约因素的分析,笔者提出了提升教师课程能力的策略。     

新课程标准理念下音乐教师角色探讨

在音乐的教学中我们要强化以人为本的新课程理念,教师通过引导学生,承认学生的主体地位,关注学生作为一个人的个性发展,关注学生全面的人格发展。     

新课程中的音乐教师角色

从新课程的角度审视新时期的教师角色,这就要求教师从传统的知识技能的传授者、教学的支配者、静态知识的占有者转变为新课程条件下的新型知识传授者,学生学习过程中的优秀引导者、教育改革的研究者、课程资源的开发者、学校文艺活动的组织者。     

新课程背景下小学音乐教师素养的提升

教师是教学活动中不可或缺的一部分,教师素养的高低直接影响着人才培养的质量。新课程改革对教师素养又提出了新的要求。文章首先论述了新课程理念对于小学音乐教师素养的要求,之后结合当前小学音乐教师素养的现状,指出了新课程背景下小学音乐教师素养的提升策略。     

新课程改革:初中历史教师培训之管见

初中历史新课程改革要向纵深发展，必须使历史教师从根本上更新教育观念；对初中历史课程改革中的教师培训，必须使参与达到三个目的；培训必须具备三个基本理念；同时，应根据培训内容，明确培训应遵循的四个原则。在此基础上，进一步做好培训的具体实施工作。     

教师发展视域下音乐表演专业课程设置研究

音乐表演专业一直以培养高标准的音乐人才为目标进行教学,然而随着社会的不断进步,音乐表演专业课程没有进行革新,课程设置不够合理,对教师专业发展也起着制约的作用。为此,以音乐表演专业课程设置现状以及教师发展目标为研究基础,对其专业课程设置进行探讨,希望音乐表演专业能够转变传统教学观念,制定符合社会需求的课程体系,为教师的专业化发展奠定基础,培养出能够适应社会发展的优秀人才。     

高师音乐专业课程体系发展之研究

从20世纪初叶开始，中国的高等教育，或在高等师范院校中设置音乐系科，或在艺术院校中设置音乐师范系科，音乐教育专业的发展已历经近百年的发展，本文对20世纪音乐教育专业的课程体系及培养模式作了系统的回顾，提出了培养模式的多样化与课程体系的多元化构想，为新世纪音乐教育专业教学的总体改革提供了借鉴与建议。     

主体性视域下教师积极课程意识的理论审视

积极课程意识对新课程改革的实施、教师课程角色的转变、教师主体意识的唤醒有着良好的促进作用,它是教师以积极心理状态为依托、在课程领域内形成的专业意识形态,体现了教师对课程系统明了的认知状态、积极的支持态度、较高的反思水平以及主动的建构精神,具有生成性、正向性、个体性、缄默性等内在表征,需要在“内化——接受”、“转化——理解”以及“外化——建构”的过程中逐渐生成。     

教师教育课程构建的历史视角——科南特教师教育课程理论经典回顾

通过文献资料的搜集，在研究科南特教师教育课程理论的基础上，提出提高我国教师和教师教育专业化的建议。教师和教师教育专业化是目前教师教育改革的主题，课程设置是教师专业化的核心环节，从课程设置的角度，提出了教师专业化发展的要求和衡量的标准；学术性、师范性和教学实践能力。     

职前教师教育课程结构与学分设置

在调查和研究的基础上,结合当前我国教师教育实际,《教师教育课程标准》构建了一种模块化、选择性和实践性的职前教师教育课程结构和集规范性、灵活性和平衡性于一体的学分设置体系。课程结构与学分设置是教师教育机构开展教育教学的依据。     

新加坡数学教师职前教育模式及课程体系评介与分析

新加坡中小学数学教师培养的特点是:采用先入职、后培养的公务员学习制度,定向与不定向培养模式相结合,按学段分别培养数学教师.课程设置呈系列化、综合化、专题化发展.内容建构上紧密围绕新加坡中小学数学内容及其认知规律、教育目标与教学要求等来建构教师教育类课程.教学上强化理论与实践的整合,注重合作学习与个人反思的作用.     

项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析

项目课程的开发与实施对教师能力提出了要求.教师现有能力与理想状态下的目标能力之间的某些差距,可以通过培训来解决.培训需求分析是用来确定培训是否必要的过程,是进行培训活动的第一步.通过借鉴培训需求分析的三点因素,即组织分析、任务分析、人员分析,探讨项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析,提出要注重人员分析、完成质量标准及理想状态能力要求的制定、结合学校实际确定教师能力培训需求三个建议.     

论信息时代教师的信息素养与能力结构

信息时代对教师提出了高要求,教师为适应信息时代的要求,必须具备一定的信息素养和能力结构。教师的信息素养包括四个方面:信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。教师的能力结构包括:教学认知能力、教学操作能力、教学设计能力、教学监控能力、信息技术能力、教学研究能力、终身学习能力。