关于举办《生物学教学》“第六届全国生物摄影竞赛”的通知

高三《生物》选修教材“体温调节”一节的课后练习中有这样一题：对发烧的病人应该采取怎样的措施降低病人的体温?教材给出的答案是采取用酒精擦试直接降低病人体温的办法。很多学生出现了同题：小时候自己发烧的时候，大人们为什么都叫捂上被子呢?还说捂了被子，就会出汗。从而达到退烧的目的。学生们鉴于自己的亲身体验，对教材的答案提出了质疑。要采取正确的措施，先得分析发烧的原因。     

温水擦浴与酒精擦浴——小儿夜晚退烧的两种方法

正常小儿体温在36℃～37℃之间。若测量腋温高于37.5℃,肛温高于38.2℃,即称发热,体温达到或高于39℃为高热。据统计,发热占小儿夜急诊80%以上。这是因为,4岁以下小儿对高热耐受较差,当体温达到40℃或高于40℃并持续较长时间,不仅可促发惊厥,还可产生永久性脑损伤,留下神经系统后遗症(如瘫痪、智力障碍等)。对夜晚突然发高烧的小儿,母亲不必惊慌,可采用温水擦浴或酒精擦浴来退烧。一、温水擦浴采用温水擦浴法给小儿退烧,既安全又有效,取材简便,做法方便,最适合于体弱幼儿。温水擦浴全身的皮肤,可使体表面血管扩张,促进血流加速,改善血液循环…     

初中地理解题的思路与方法（五）

下列各题的四十选项中，有两个是合符题意的答案，请将合符题意的答案代号填在题后的括号内(每题选对得2分，多选、少选或错选，该题不得分)。     

初中地理解题的思路与方法（六）

下列各题的四个选项中．有一个或两个是合符题意的答案，请将台符题意的答案代号填在题后的括号内（每题选对得2分．多选、少选或错选，该题不得分)。     

走出"质疑"的误区

在新课改举行得轰轰烈烈的今天,"质疑环节"在课堂教学中被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,它是否真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节的设定在此时此地有效,是否"放之四海而皆准"?教师设置这一环节的目的性是否明确?笔者在实际工作中发现还存在如下误区.     

指导质疑的方法，提高质疑的能力

“学起于思,思源于疑”。质疑是人类思维的精华,是一切创造活动的起点。是创新的开始,也是创新的动力。古人云：“授人以鱼,只供一餐之需,授人以渔,则终身受用无穷。”我们的课堂教学,其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么,在教学中如何指导学生质疑呢？如何提高学生质疑的能力呢？我认为教师应从以下几个方面入手。     

激发学生质疑的方法

质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以让学生学会如何学习如何思考。这样就可促进学生进行积极的、主动的、有目的的学习活动，其学习效果显而易见。那么如何激发学生质疑，培养自主探究能力呢？     

浅论学生"质疑"能力的培养

具备独立思维能力是学生形成创新意识及创新能力的基础和前提。在教学中,应注意培养学生的"质疑"能力,创设良好的轻松的课堂氛围,让每个学生都有心理安全感,敢于质疑;积极评价,及时使学生获得成功体验,让每个学生都乐于质疑;通过教师示范,提示思路和方法,让每个学生善于质疑。     

引导学生"自主质疑"物理教学方法的尝试

本文对就物理教学中．尝试使用“自主质疑”方法．调动学生自立学习的积极性进行了探讨。     

质疑的时机和方法

从目前课堂教学情况看，存在着“教就意味着提问题，学就意味着回答老师的问题”的现象。教师通过对学生提问，促使学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问并会问。德国现代理论物理学家海森堡指出：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”     

教给学生质疑的方法

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,在数学课堂上教师要鼓励学生质疑问难。教给质疑方法,让学生学会把学习[第一段]     

对高校学生管理规定中"开除学籍"处分的质疑

新的《普通高等学校管理规定》取消了“勒令退学”,保留了“开除学籍”。文章结合这二类处分的概念与内涵,从处分情形、人权维护、遵守法律和学校管理权限以及现代管理要求等几个方面分析认为,对原有学生管理规定进行相应调整是必要的,但应取消的学生处分应是“开除学籍”而非“勒令退学”。“开除学籍”剥夺了人的受教育权,侵害了人的基本人权,超越了学校的管理权限。     

学生的"免疫系统"

平时生个小病,此如说感冒发烧,我是不大愿意去医院看病的.其实这个病,主要还是要靠人体自身的力量治好,人体本身的免疫系统是杀菌抗毒的主力军,一个人的免疫系统越强,他的健康状况就越好.     

教给学生质疑的方法

爱因斯坦说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要."世界上许多发明创造都源于"疑问","质疑"是开启创新之门的钥匙.由此可见,在数学课堂上教师要鼓励学生质疑问难.     

激发学生质疑意识的方法

科学探究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在新课程的教学过程中，教师应提供充分的时空．营造“民主的课堂”，教给质疑的方法，让学生有“疑”敢“问”、有“疑”善“问”、见“疑”必“问”、激“疑”乐“问”。把学习知识的过程变成主动探究的过程。     

由对一道中考题答案的质疑引发的探讨

笔者在中考复习备考时,遇到了学生提出对2012年贵州省贵阳市中考数学试卷第24题第(1)问答案的质疑,引起了我的重视。我把原题放在课堂上,让学生们讨论,共同交流。由于质疑中考题答案,学生们进发出了前所未有的探索、研究热情,学生的探究能力和创新意识得到提高,由于探索空间大,使学生的创新性思维能力得到充分锻炼,课堂效果很好,现写出来和大家共同分享、探讨。     

在阅读教学中培养学生质疑的方法

常言说：“学起于思,思源于疑。”可见,“疑”是一切发现和创新的前提。语文课堂阅读教学过程的实质,就是教师有意识地引导学生由生疑、解疑;到再生疑、再质疑、再解疑……不断探究的过程。那么,如何培养学生的问题意识,激发学生的探究兴趣,使学生形成会“疑”的方法,养成爱“疑”的习惯,提升他们处理文本的能力呢？我认为用下述几种方法进行训练,能收到事半功倍之效。     

在阅读教学中培养学生的质疑能力方法谈

教育家苏霍姆林斯基说过"在学生的脑力劳动中,摆在第一位不是背书,而是让学生本人进行思考","不能使学生参与是教师的最大过失"。我们常会遇到这样的情况,在课前预习时,学生往往好像什么都已经懂了,发现不了问题,找不到有疑问的地方,而当课堂上老师要他回答问题时又答不上来。更让人苦恼的是课堂上学生提出的大部分问题过于分散、     

语文学习中启发学生质疑的方法

要让学生敢于质疑,就要正确处理好教学中主导与主体的关系。教师的主导不是主宰,关键在于如何引导学生主动深入地思考问题。学生主体地位的确立也需要主导,要以学定教,以教导学,以疑促教。如,有位教师在     

构建初中历史"质疑与求证"课堂的实践方法

"历史是一面镜子,从历史中,我们能够更好地看清世界、参透生活、认识自己."因此,当代史学家与业内专家学者通过对历史人物的剖析、历史事件的解读以及历史现象的研磨,将一个个活生生的人物、一桩桩精彩绝伦的事件、一幕幕催人泪下的场景以教科书的形式展现在学生面前,让学生在学习历史过程中能够鉴古知今、明智修身.而对初中学生来说,学习历史不仅仅需要抱有鉴赏与品评的态度,同时,也需要对历史上出现过的人物、事件持有一种质疑态度,并借助于现代信息技术以及各种史书资料求证历史的真实性,以促进历史核心素养的快速养成.