激活幼儿园教师的创新活动

实施素质教育应当贯穿于幼儿教育。幼儿教育是基础的基础 ,幼儿园实施素质教育的关键是教师。要培养出有创新精神和创新能力的孩子 ,教师就必须研究创新教育 ,自身就应具有较强的创新意识和创新能力 ,就是一个创新型的人。怎样才能使幼儿园教师在思维和行动上具有较强的创新性呢 ?这是幼儿教育发展必须解决的一个关键问题。带着这个问题 ,我们在幼儿教育的实践中就如何激活幼儿园教师在教育活动上的创新进行了研究。一、营造创新氛围 ,激活创新热情。创新对教育提出了新要求 ,具体落实到教育工作者的行动上那将是一次面对自我的挑战。能否战…     

有感于“快乐教师”

最近在报上读到一篇文章，讲的是上海一所小学改变教师评价方法，由原来的评选“优秀教师”改为评选“快乐教师”。并评出了6位“快乐教师”。这些当选的教师虽然性格、风采各异，但具有一个共同的特点：懂得用“快乐”来教学，并且本身是很快乐的。而且因为他们对教育的“快乐”理解和实践，使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情愫，从而在校园吹拂起“快乐教育”的春风。     

以教师研究促进中小学创新环境的构建

教师对中小学生创新能力的培养只担负着有限的责任，他们无法按需培养出某种规格的创新人才。教师所能做的是营造有利于创新人才成长的“创新环境”。教师研究通过影响教师的内在结构和主题对构建“创新环境”起着重要的作用，而自传正是一种教师可以使用的、能够起到这种作用的研究方法。     

幼儿园教师评价的研究综述

对近年来幼儿园教师评价的相关文献进行综述,发现当前的研究存在以下缺失和不足:目前我国幼儿园教师评价的重点仍放在评价理论的构建上,应用研究不足;缺少对评价的评价研究;本土化研究不足;农村幼儿园教师评价研究缺乏。     

教育研究三法

美国学者威廉·维尔斯指出:“在教育系统中,我们的教师如果不参加某种形式的研究的话,他便不能取得长足的进步。”现代社会要求教师成为研究型的教师。教师是幼儿园教育研究的主体,教师的研究工作要突出理论与实际的结合、实践与研究的结合,以提高自身的专业能力,提升幼儿园的办学水平。幼儿园教师宜多采用以下研究方法。     

区域内教师信息化教学能力优质均衡发展的策略研究

随着信息技术的发展与普及,提升教师的信息化教学能力成为要探究的课题。在区域内,如何促进教师信息化教学能力的优质均衡发展是一个关键问题。通过采取有效的策略和措施,可提升教师的信息技术应用水平,并使其在教学中能够灵活运用。本文探讨了区域内教师信息化教学能力优质均衡发展的策略,以帮助推动教育质量的提升。     

“国外教师专业化历史走向与我国教师教育创新研究”成果公报

由天津师范大学郭志明教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“国外教师专业化历史走向与我国教师教育创新研究”（课题批准号：DAB030235）,日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定,现将成果公告如下：     

“教师区域内轮岗”将在北京市18个区县推开

近日,北京市教委主任刘利民做客人民网谈论关于推进首都基础教育优质均衡化发展问题时说,学校“软件”提升是均衡发展的关键,“教师区域内轮岗”将在18个区县推开。     

创新教育与教师自我重塑

实施创新教育，教师的素质必须进行自我重塑。章从教育观念、教育方法、教育能力等方面论述了教师素质的自我重塑问题。     

教师授课方法要有创新

教师在课堂教学上,要注意培养学生的创新能力,教师本人就应该是一个敢于创新和善于创新的教师。教师在课堂教学中不断用新思维、新观念、新方法去培养学生,让学生在鼓励创新的课堂环境下学习和成长。     

新本科师范院校的教师教育创新

新建本科师范院校必须从高起点传承发展本科教育的经验和理念，结合本地本校实际进行教师教育的全面创新，包括理念创新、内容创新和方法创新，从而推进我国教师教育整体创新水平的提高。     

关于教师评价方法的思考

教师评价，是指在正确的教育价值观的指导下，根据学校的教育目标和教师所应当承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判断，从而为教师改进工作．为学校加强和改进教师队伍的管理与建设、为领导进行决策提供依据。     

学前教师教育“三位一体”协同创新研究

当前我国学前教师教育运作机制中存在专业教育资源的整合性不强、多元主体的制度化融合未形成、教师专业发展协同还不深入、协同创新激励机制的针对性缺失等问题。要探索建成学前教师教育“三位一体”协同创新的战略协作共同体,进一步强化统筹组织机构,明确多元主体的职责;集聚协同创新要素,搭建深度融合多元平台;优化学前教师培养模式,形成多方参与共育体系;完善配套管理政策,建立针对性激励机制。     

“三位一体”教师教育创新实验区刍议

教育关乎国家、民族的兴衰与未来,"三位一体"教师教育创新实验区建设,是改革、创新教师教育的极好课题。教师是教育的关键,被称为基础教育的中小学,需要大量合格的教师。探讨并建立培养这样的师资队伍的有效运行机制和途径是高师院校、地方政府的共同职责所在。"三位一体"教师教育创新实验区的建设是一项突破性的、有益教师教育的改革,它不是高师院校单方面的、脱离实际的改革,而是紧密结合地方中小学基础教育的实际进行的改革,在探索合格的中小学师资力量的培养途径方面或有一定借鉴。     

以方法创新促进教育理论创新

党的十七大再次强调了学术创新、学科创新和方法创新对进一步繁荣发展哲学社会科学的重要意义。理论创新和方法创新是相辅相成的,而且方法创新往往是理论创新的动力和关键。教育科学也是如此。改革开放以来,中国哲学社会科学,包括教育科学,呈现出前所未有的繁荣局面。我们有一支庞大的教育科学研究专业队伍,还有一个更为庞大的教育科学研究非专业队伍。现在高校系统每年发表的有关哲学社会科学的论文大约25万篇,专著大     

别让“轮教”害了孩子

“轮教”,是指轮流下乡、下村支援乡镇、村小教育教学。它是根据当前县城小学、乡镇中心小学严重超编,优秀教育教学资源无法得以充分发挥,而村小教师紧缺,教育教学滞后提出并实施的。     

幼儿园教师开展教育研究的特点及反思——以2012年全国幼儿园社会领域教育研讨会论文为例

“研究型教师”是对作为实践者的幼儿园教师专业发展的一种期待.本研究以幼儿园教师撰写的有关幼儿社会教育的研究论文为例,分析了幼儿园教师开展教育研究的特点.分析发现,幼儿园教师正尝试寻找适合自身专业能力的研究范式,展现出异于高校学者的“研究文化”,但总体上看研究质量有待提高.为此,研究者建议要面向幼儿园教师开展有关研究方法的培训,以提高幼儿园教师开展教育研究的水平,幼儿园教师则要多做有关实践案例的记录等基础性工作.