教研求实求先读书之实

教研求实,是我们愿意谈也谈得多的问题.而在实际工作中,教研求实却很难. 现在,有些教研活动只有热闹,没有热情,收效不大.一方面,专家引领总让人有"曲高和寡"的感觉,原因就是教师现有的理论水平跟不上,对专家的引领理解不了,难于接受.     

读书·教研·做人

陕西师大承担的“国培计划（2013）——一线优秀教师培训技能提升研修项目”,既是一线教师和教研工作者学习研修的大好机会,更是与专家对话、与同行交流的高端平台。“国培”组织者的精心策划,专家、名师以其精选的课程、精湛的讲解、热情的态度,给我们学员奉献了一场又一场精彩的文化盛宴。     

读书和反思——校本教研的两大基石

为全面落实课程改革的目标，提高教学质量，促进教师的业务发展，加强学校课程建设，以校为本的教学研究工作提上了议事日程。     

创新教研模式 促进教师成长

笔者所在区教研室立足于教研活动本身，以校本教研为依托，本着“求是、求实、求新”的态度，在抓好常规教研的同时，在点子上下功夫，在“细”字上做文章，在“研”字上出成果，在教研模式的创新上进行了有益的探索，摸索出了以课题教研为核心，每单元一次中心教研，     

求巧 求实 求恒——构建高效课堂之我见

高效课堂,顾名思义就是具有高效性的课堂,是近年来教育界所倡导的教育教学形式巨大变革的主流之一。这个"效"不仅是指教师教学的高效率,也是指学生学会学习取得的高效益,当然还包括广义的带动整个教育教学改革所生发的高效能。而这环环相扣的"高效率"、"高效益"、"高效能"才从根本上达成了我们所追求的真正的高效课堂。     

思考求深 基础求实

一、古汉语知识的学习与积累《兵车行》这首唐诗，有许多值得我们学习和积累的古汉语词汇，下面按照单音节的实词、虚词，双音节的实词（与今义不同）及其他词汇的顺序展开。[第一段]     

集体备课应求实

实践证明，集体备课作为一种教研活动方式，有助于教师正确、全面、深刻地把握教材，形成过程合理、方法得当的教学预案，养成合作、研讨、反思等良好习惯，促进自身的专业成长与发展。但集体备课要真正取得实效，则应因校而异，因备课组而异，因教材而异，具体做到“四实”。     

抓实教研注重科研

为了开展好语文教研组的教研工作，我们要求对以下几个内容要了如指掌：课程目标、课程教学能力、对学生的分析、学校办学目标与教学的整合。在此基础上，我们开展了一系列的教研活动。     

读书求懂 先求不懂

著名学者闻一多先生说:“读书求懂,先求不懂。”如果说“求懂”是读书的目的。“求不懂”则应该是读书的过程。因为只有带着一个个不懂的疑难问题“先求不懂”,即经过一个发现问题和系统阐述问题的过程,才能达释疑解难,答疑解惑之目的。这个过程宋代大教育家朱熹曾把它描述为:“读书,始读,未知有疑;其次,则渐渐有疑,中则节节有疑。过了这一番,疑渐渐释,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”可见,读书就是一个从无疑,到有疑,然后释疑再到无疑的过程。这个过程也可理解为“于不疑多有疑”,尔后释疑,最后到“都无所疑”。在这里,发现问题(有疑)…     

读书求懂 先求不懂

著名学者闻一多先生说：“读书求懂，先求不懂。”如果说“求懂”是读书的目的。“求不懂”则应该是读书的过程。因为只有带着一个个不懂的疑难问题“先求不懂”．即经过一个发现问题和系统阐述问题的过程，才能达释疑解难，答疑解惑之目的。     

教研助推成长

在初当教师的“迷惘时代”里,我觉得当教师是很简单的,就像歌里唱的那样——“领着一群小鸟飞来飞去”。如今回想起来,没有读书习惯,不会记录、反思、总结,是,迷惘时代”的标志。在县三级教研网络活动的引领下,经历“醒悟,憧憬,求索”这样三段心路历程,我渐渐走上农村教师专业化成长之路。     

树教研意识 行研究之实

在教育和课程改革的大潮中,幼儿园如何将各种新的教育思想和理念深深扎根教师心目中并广泛渗透于教师的教学实践之中,从而打造一支精良的教师队伍？幼儿园又如何才能一直不断地寻着本园的办园理念做出本园的特色？很重要的一点在于如何树立牢固的教研意识,行研究之实。本人立足幼教一线,经过十多年的不懈努力探索,积累了如下有益的经验。     

求实与求效——高考语文复习思考

本文根据语文学科的特点,结合复习过程中的教学实情,从求实、求效两个方面探析高考语文复习策略。求实上做好积累和落实工作,求效上探析方法的有效和德育的收获,力求使高考语文复习工作不断优化。     

“实”是校本教研之“本”

校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。     

好读书 求甚解

晋陶渊明在自传《五柳先生传》中写道:"好读书,不求甚解。"句中的"不求甚解"显然不同于现在常指的学习或研究不认真、不深入。那么,陶渊明的"不求甚解"到底是怎么一回事?课本注释为"指读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分深究。"课堂上经过师生合作探究,大家一致赞成这个理解。     

校本教研的几种有效活动形式

1．读书学习促知识完善 读书活动是教师提高自己教学能力的一种途径，尤其是对青年教师对教育理论和相关知识的学习具有突出的作用。读书活动一般采取学校或教研组组织进行．为了使读书活动更有质量便于交流，学校应定期举行读书体会报告会，交流读书心得。使其便成为老师积淀化内涵的一方沃土。学校对读书的要求应是“有所选择，宁精毋多，联系实际，学以致用”，以自学为主，并定期写出联系实际的心得体会。[第一段]     

做实三级教研：促进学校教育高质量发展

北京第一师范学校附属小学依托组本教研、学科教研和跨学科教研三级教研的开展,使日常教学与教育研究紧密结合,为促进学校教育高质量发展提供了有力保障。其中,组本教研以帮助教师整体把握教材、解决教学问题为重点,通过假期教研、每周教研、随机教研等方式开展;学科教研以提升学科质量和教师研究能力为中心,重点围绕课题研究开展专题教研、带题授课等学科系列教研活动;跨学科教研以推动学科融合和学生全面发展为旨归,借助教研中的学科融通、技术融入形成教育合力。     

要教书，先读书

开学不久，有学生问我：“从自身角度讲，您认为教师成长最重要的因素是什么？”我这样回答：“要有所畏，才能有所为。”教书几年来，总结起来共有三畏：一畏时代发展，二畏圣人之言，三畏自身不足。有畏，才有读书的动力，才能让读书支撑我们的生命。读了《教师人文读本》（上、中、下三册）以后，我的这种感受更加强烈，也更为深刻。     

校本教研管理：创新机制求实效

校本教研是教师专业发展的有效途径，是推动新课程改革逐步深入的内在动力。在创建学习型学校的过程中，我校通过创新管理机制，扎扎实实开展校本研究，取得了教师专业发展和学校持续发展的双丰收。具体来说，我校主要做了以下几方面的工作。[第一段]