浅谈物理教学中如何充分发挥学生的主体作用

初中物理教学大纲在关于“教学中应注意的问题”中指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者。教育专家学者也普遍认为,在教学中应重视学生知识形成过程,要着力引导学生多思考、多探索,让他们动手动口、动脑去获取答案和结论。由于中学生年龄小、自制力差.因此很难让多数学生投入到学习领域中。尤其是进人中学的学生,其主要心理有好奇、好问、好胜的特点。如果在教学中结合物理学科的特点,充分利用中学生的心理特点因势利导地组织教学,对于提高物理教学质量将有极大的帮助。而在教学中教师必须着眼于学生“会学”、“善思”,要做到这样,教师应努力创造条件促使学生积极参与教学过程。在教学过程中教师起主导作用、学生占主     

初中物理教学要重视学生的感悟和体验

初中物理新课程教学以提高全体学生的科学素养为目标,要关注学生的学,重视学生学习过程中的感悟和体验,要让学生经历科学探究过程,在探究中学习物理知识,感悟物理规律,体验探究和成功的快乐,从而激发学习兴趣,培养实践能力和创新意识.     

融“情感教育”于物理教学之中——浅谈“情感教育”对物理教学的促进作用

良好的“情感教育”对物理教学有很好的促进作用,教师在物理教学过程中要充分发挥情感因素,让学生真正对物理感兴趣并体验到物理学习的快乐.根据多年的教学经验,本文从多个方面阐述了如何融“情感教育”于物理教学之中,以期有利于教师的“教”与学生的“学”.     

如何促使学生参与教学过程

初中物理教学大纲在关于“教学中应注意的问题”中指出 :学生是学习的主人 ,教师是学习的组织者和引导者 .教育专家、学者也普遍认为 ,在教学中教师要重视学生的知识形成过程 ,要着力引导学生多思考、多探索 ,让他们自己动口、动手、动脑 ,去获得答案和结论 .教师不仅要帮助学生“学会”系统地掌握知识 ,而且要着眼于学生“会学”和“善思”.要做到这样 ,教师应努力创造条件 ,促使学生积极参与教学过程 .对此 ,本文结合教学实践 ,谈几点粗浅认识 .一、让学生以“主角”登场“良好的开端 ,是成功的一半 .”因此 ,对一堂课而言 ,课题引入应该…     

重视过程体验，提升学习实效——以“完全平方公式”的教学为例

学习是一种经历和体验知识形成、发展与应用的过程.在教学中，教师要重视数学活动的过程体验，让学生在活动体验中增强对知识的感悟，提升运用知识的能力.文章以“完全平方公式”的教学实践为例，探讨增强学生活动体验，提升学生学习实效的教学策略.     

简介"规律课"教学的四大环节

物理规律的教学过程中,要重视规律生成,让学生参与形成规律的过程,掌握规律建构的方法,体验学习物理的乐趣,激发学习物理的热情.     

浅谈“体验式学习”在物理教学中的应用

“体验式学习”是以学生即时的学习体验为重心,在教师指导下,让学生切身感受物理知识在实际生活中的应用及对已有物理规律的验证过程.是新课程改革中极力提倡的一种学习方式.其实体验作为一种学习方式早就存在于学生的学习和老师的教学之中,但是作为一种学习方式提出来研究,国内相关的文章和书本还很少看到.本文主要通过文献探究和课堂教学实践研究法,理解“体验式学习”的概念和意义并重点阐述了此学习方式在新课标物理教学中的实际应用.     

让物理课堂情境“动”起来

中学物理课程改革倡导让学生在活动体验的过程中获取知识、自主发展,体验学习是符合学生身心发展特点,以学习者为中心的教学方式．学生通过体验和亲历,在建构知识的同时还能领略到学习物理的乐趣．在高中物理课堂教学中,创设有趣、高效的学生体验情境,让物理课堂情境“动”起来,对提高课堂效率至关重要．本文结合几个具体的案例来谈谈物理教学中学生体验情境的创设问题．     

物理教学提倡“动手做”

物理教学过程不仅是一个知识的传授与学习的过程,更应是一个引导学生主动参与,积极探求、尝试、体验的过程。“动手做”重视引导学生主动参与,强调让学生通过自身的操作、实验、制作、设计和探索等自主活动进行发现学习,其应用和推广将会对传统的以机械训练为主的接受学习模式起到调节和矫枉的效果。笔者结合物理教学的实际,对此作初步探讨。一、动手操作在物理教学中要努力通过让学生动手操作,自主实验,培养学生的操作技能和动手过程中的创造能力。1.改造演示实验在为数不算多的物理实验中,绝大部分为教师的演示实验,学生动手操作机会偏少,…     

优化教学资源 和谐课堂氛围——物理教学中让学生快乐学习浅探

社会在发展,时代在进步,面对90后和即将到来的00后学生,物理教师应学习新的教育理念,开创新时期的物理教学方法,提高学生学习兴趣,让学生在主动学习中体验物理学习的快乐,从而提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐,在教学过程中就必须重视使学生快乐的因素,使学生在学习过程中及师     

从文化视角探讨原子物理的复习教学

目前的高三物理复习教学，犹如行色匆匆赶路之人，沿着章节急急忙忙赶进度，围着试卷反反复复做题目，对着学生滔滔不绝讲要求，使物理教学失去了应有的括力和魅力，导致学生对物理学习感到枯燥无味、“危机”四伏；教师对物理教学疲于奔命、激情尽失．     

仿真物理实验助力初中物理教学

教师在进行物理教学时,不仅要重视学生对物理知识的学习,更应注重让学生经历体验学习的过程,养成科学探究精神,突出对学生综合素质的提升.然而在实际的教学过程中,由于各种条件限制,很多实验无法正常进行.文中以NOBOOK物理实验为例,在继承并弘扬传统教学手段优势的同时,思考如何与时俱进,合理运用仿真实验来优化初中物理教学,增强学生的学习兴趣,提升学生的自学能力.     

也谈分层教学

我们都曾经有这样的体验:如果不能因人施教,而是采用千篇一律的教学方法赶进度,势必使“好学生吃不饱“、“后进生吃不消“.所以我们必须首先对那些学习有困难的学生充满爱心,帮助他们建立自信,因人施教,实施分层教学,做到课堂教学有的放矢,区别对待,最大限度地调动学生的学习积极性,使每个学生的潜力都得到开发,有效地、大面积地提高教育教学质量.……     

科学探究式物理教学初探

初中物理课就是要让学生“人人学习有价值的物理，人人获得必要的物理，不同人得到不同的发展，所有人的科学素质都得到提高”。为此在实际的课堂教学过程中，不仅要重视科学的结论，更需要关注科学过程的学习和体验，进而为全体学生奠定终身学习的基础；而创造条件让学生“做科学”，就是创造更多的机会使学生能够通过自身的参与和实践来感悟科学方法，学习科学知识。     

加强课堂教学提高教学效率——试谈新课改下的物理教学

科学新课程倡导知识与能力的协调发展,关注学生的现时发展和终身学习．主张“以学生为中心,让学生亲历实验过程,不管实验成功与否．目的在于体悟探究过程。培养探究意识。”因此．物理教师应针对学生的实际水平和能力,在教学中激发学生的学习兴趣,讲求教法;注重实验教学。加强自主教学。培养合作精神．让学生认为“物理不难学、物理很有趣、物理很有用。”     

也谈分层教学

我们都曾经有这样的体验：如果不能因人施教，而是采用千篇一律的教学方法赶进度，势必使“好学生吃不饱”、“后进生吃不消”。所以我们必须首先对那些学习有困难的学生充满爱心，帮助他们建立自信，因人施教，实施分层教学，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生的潜力都得到开发，有效地、大面积地提高教育教学质量。     

哲学教学运用故事要重过程

新课程强调要重结论 ,更要重过程。所谓重过程 ,就是重视教和学的程序 ,重视教学过程中师生的情感体验和探索。哲学原本是源于生活的学问 ,由于种种原因 ,导致学生在学习哲学时只记结论 ,忽略过程 ,对哲学学习无兴趣 ,生搬硬套 ,乱贴标签。因此 ,把哲学复原到生活中 ,通过活生生的故事让学生体验学习哲学的兴趣 ,探索哲学奥秘 ,是很有必要的 ,实际上是哲学教学重过程的体现。一、故事导入 ,通过“过程”激发兴趣不少学生认为 ,哲学是一门深奥玄妙的学问 ,难学难懂 ,因而积极性不高 ,缺乏兴趣。学生无兴趣 ,就不愿思考 ,教学中常出现“启而不…     

贯彻新课程理念 促学习能力提升——以“三角函数诱导公式”教学为例

<正>数学教学既要关注知识的掌握,又要强调能力的提升.教学中,教师应结合教学实际设计一些探究性活动,让学生在活动中思考,在思考中深化,切实提高学生数学学习能力.不过,在实际教学中,为了赶进度,很多教师很少提供时间和空间让学生自主探究,大多延续着“讲授+练习”的传统模式,限制了学生发展.在教学“三角函数诱导公式”时,笔者以学生已有认知为起点,结合教学内容设计探究活动,让学生在探究中理解知识,发展数学素养.     

以“问”代“教”——问题教学法在高中物理教学中的应用

高中物理整体的学习难度较高,部分学生在学习过程中无法保持对高中物理学习的兴趣以及积极的学习态度,觉得物理学习非常枯燥。因此,在高中物理课堂教学中,教师应注重提升学生的物理学习体验,选择更适合学生学习特点的教学方式来开展教学。基于高中物理本身的学科特点,采取以“问”代“教”的教学方式,让学生在提问、解答的过程中思考物理知识的生成过程,是非常有效的教学方式。     

体验式学习在高中物理教学中的运用

体验式学习是在教师的指导下让学生应用所学物理知识对物理规律进行探究和验证,通过实践获取直接经验和情感体验的学习模式,在高中物理教学过程中,运用这种体验式学习模式,让学生带着体验的感知开展探究式学习,带着物理探究问题进行体验论证,给学生参与合作学习的机会,联系生活实际的解决实际问题,能引导学生在探究物理规律的过程中,掌握研究物理问题的科学的方法,提高自身的科学探究能力.