从高考试题看词语运用的条件

词汇是语言诸要素中最关键的因素。词汇联系人们的生活最为紧密,因而变化也最快、最显著,是语言中最活跃的部分。语言运用中,正确地选择词语是很重要的一环。 历年的高考,都十分注意对考生的词汇积累和使用的考查。在1994年新修订的高考大纲《语文科说明》总共31个条目中,涉及到词语运用的竟达16条之多。其中,“能够根据语境辨析词语的音、义,能正确使用词语”、“能够辨析不通顺的句子,并加以改正”、“能够做到语言规范:清晰、连贯”、“能够根据表达的方式、场合、对象、目的的差异,做到语言得体”、“能够理解词语在文中的含义”、“能够把握文中关键的语句”、“语言规范、连贯、得体”等几项,对考生提出了具体而明确的要求,并且贯穿于整个考查系统(包括基础知识、阅读、写作三大     

词句段运用性训练例说

感悟和积累语言只是学习语言的开端 ,最终目的是把书本语言转化为学生自己的语言 ,并运用于新的学习情境之中。如何帮助学生内化范文语言、提高语文实践能力呢 ?我在教学中做了如下一些尝试 :　　 1 词语运用性训练———　　学生感悟、积累了词语 ,为运用作好充分的“储备”。但是 ,如果教师不积极加以指导 ,使之经常使用 ,这些储存在学生头脑中的词语 ,充其量也只能是“似曾相识”的消极语汇 ,不能够成为学生在口头语言和书面语言中熟练使用的积极语汇。加强运用词语的训练 ,使学生在感悟、积累词语的同时 ,把记忆在自己头脑中潜在的消极…     

“复活”词语:催生“语用”技能——关于当前词语教学“三化”现象的对策性思考

学生每天接触很多词语,或理解,或抄写,或积累,但是听他们说话,读他们的文章,还是感觉词语贫乏,而且用词不当.他们已经接触的大量词汇到哪儿去了?难道根本没有内化到他们的精神生活中去?还是已经“沉寂”在他们的精神世界里了?《语文课程标准》(2011版)在“第一学段目标与内容”中提到“写话中乐于运用阅读和生活中学的词语”;在“第二学段目标与内容”中再次提到“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”.这些学生“乐于运用的词语”“有新鲜感的词语”,应该就是“活”在学生语言精神世界中的积极词语.     

指向运用的词语教学

词语是构成文章的基本单位,理解词语的意思是真正读懂文章的前提;掌握词语的用法是提升表达能力的基础。一个具有语文意识的教师,会在教学中以课文为基础,抓住一些关键词语,在语境中进行教学,引导学生体会其表达效果,把握其语言特点,运用其尝试表达,让学生在童言的基础上,向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。一、拾级而上——渐进式运用现行的教材中,常常会出现一些看似熟悉但实际高于学生当下认知水平的词语,不少教师在处理这些词语时,或避重就轻地“回避”,或蜻蜓点水地“滑过”,或不知变通地“硬教”,学生因此错失了进行语言实践的良机。事实上,对这类词语的教学可以有序进行,在拾级而上的渐进式教学中转化和发展学生们的语言。     

“替换比较”在词语教学中的作用

词语教学是阅读教学的一个重点。在辨析词语时,巧妙地运用“替换比较”,对学生进行语言文字训练,可以发展其语言,训练其思维,陶冶其情操。 一、通过“替换比较”,深入理解词义 课文中词语的用法之妙,学生往往一时难以把握。如果运用“替换比较”的方法,就会让学生加深对词语的理解,从而提高其语言的运用     

仿写,学生写作的一条捷径

所谓仿是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处,而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。这就是说,既要给学生一个写作的“阶梯”,又要他们用力“攀登”。一、句子仿写在平时教学中,教师要抓住课文中重点词语,潜移默化地让学生加以内化运用,使学生从自己的写作活动中获得成功的体验,从而提高其写作的兴趣,激发写作的动机,调动写作的积极性。(一)用具体的语言把重点词语表达清楚例如《捉迷藏》一课中,第3段的重点词语“全神贯注”,我先让学生思考,你从哪里看出李四光观察石头全神贯注的?学生通过朗读体会,…     

基于促进低年级学生言语发展的写话教学

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第一学段教学目标关于写话提出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可见,写话的过程是学生言语发展的过程,运用阅读和生活中学到的词语是积累语言的过程,换而言之,就是在积累语言的过程中,发展学生的言语能力。何谓语言?根据儿童教育心理学的定义,语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符,号系统。     

“词语盘点”的有效教学策略

小学生”词语”掌握的量,是直接衡量小学生语文学习、语言学习与语言运用能力的标准之一.在小学语文教学中,运用各种机会开展“词语盘点”活动,让小学生在词语掌握与运用展示中,激发学习词语、理解词语与运用词语的潜能,把教师的有效教学与学生的有效学习统一起来.本文以人教版小学《语文》教材内容为例,展开“词语盘点”有效教学策略研究.     

引导学生理解词语的有效策略

理解词语是理解句子、段落、篇章的基础,是阅读教学中的重要环节之一。当课文中出现大量需要理解或体会的词语时,教师不能一味地要求学生拿出工具书来查阅,而是要根据词语理解的需要,采取联系上下文、结合生活实际、借助想象、运用对比、借助角色体验等多种策略,引导学生准确理解词语的意思,并帮助学生尽可能地在运用中内化文本语言,从而提升学生的语言运用能力。     

小学语文中语境式词语的运用

语境式词语教学是指师生结合文本语境、生活语境来理解词语的一种教学方法。在小学语文教学过程中,教师恰当地运用语境式词语教学可以很好地帮助学生实现词语内化,丰富语言积累,实现“消极语言”向“积极语言”的转变。下面笔者简要谈谈小学语文教学中语境式教学的具体运用。     

浅谈《〈农村调查〉序言》的否定应用艺术

否定言语行为不一定由否定言语形式体现,否定言语形式也不一定实现否定言语行为,这种目的和形式的分化使否定在实际的语言运用中能够影响语言效果,这说明否定具有某种修辞功能。毛泽东同志的语言生动、活泼、多变,其《<农村调查>序言》运用了大量的否定艺术,有驳有立,或反面论证或正反对比论证,充分显示了毛泽东同志高超的语言艺术和论证才能。一、内部语素具有对照性否定的成语或词语所谓“内部具有对照性否定”是指“肯定+否定”式的内部构成方式,词语的前后语素相对照。如:闻所未闻、知而不言、言而不尽。这三个词语中“闻”、“知”、“…     

结合阅读教学提高学生词语运用能力——《成功的路》一课词语运用训练片段评析

《语文课程标准》指出：“语文教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言,领悟语言,积累语言,运用语言,培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。”因而,我们把在阅读教学中进行提高低年级学生词语运用能力的训练,作为湖南省常德市西湖管理区中心小学研究课题“提高低年级学生词语运用能力的实践研究”的一项重要研究内容。     

小学语文有效性词语教学微谈

<正>众所周知，词语是构筑语言生命体的“细胞”，占据着语言学习、使用最核心的位置。所以词语教学自然成了语文教学中最基础、最根本的组成内容，它贯穿于语文学习的全过程。课堂教学中引导学生掌握词语知识也是学生理解语言、正确运用语言的重要环节。因此，阅读教学应该以词语为语言文字学习的基础，引导学生以“言语”的形式在课堂中探究，从而开启词语有效教学之门，创设词语教学的新境界。     

阅读教学要注重体验性

如果我们对教学环节进行解剖就会发现,无论是课文导入、背景介绍、课文分析、语言品味、迁移运用等多板块的展开,还是字词句篇、听说读写等知识点的落实都需要“体验”这个要素的介入。下面结合课堂教学略作说明。1.在词语中学习体验。我们可以让学生把一篇课文中的词语整合起来去理解和应用,在合成运用中加深对词的体验和感知。这比学习单个词语的效果要好得多。陈钟梁老师在教《背景》第一段时是这么做的:先讲“祸不单行”、“奔丧”、“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语的意思,让学生根据意思默写词语,再让学生用有关词语复述课文。…     

语感训练"四比"

比较，是对学生进行语感训练的有效方法。因为“有比较才有鉴别”，才能发现课文中语言运用的妙处，品析语言的意蕴情味，从而培养语感能力。通常有以下四种比较的形式：　　1、换比即更换课文中的词语、句式、语序或标点，引导学生进行比较。　　换词语。锤炼词语是语言运用的基本功，课文里不乏炼词的范例。如《燕子》一文写小燕子“从南方赶来”，这个“赶”字极富情趣，堪称拟人妙笔，使燕子的欣然赴约、匆匆赶路的形象跃然纸上。教学时，可换成“飞”字与之比较，以培养学生对语言运用的情致韵味感。　　换句式。为了获得理想的表达效…     

词、词语、词汇

词,是语言中具有一定意义的能够独立运用的最小单位;词语,一般是指说话、作文所用的词和词组;词汇,是一种语言里所有词语的总和。词、词语、词汇三个名词有各自不同的概念。有些教师由于分辨不清,在实际运用时概念混淆。学生辨认字的音、形、义时教师常采用“组词”,学生的答案常是词、词组不分,如“战”组成“战斗、战场、战争”;“信”组成“送信、写信、信纸”;“机”组成“机会、飞机、机器”……类似的命题,还屡见于中小学的一些课堂作业、复习资     

指导学生多元运用词语摭谈

词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中,有着举足轻重的地位,它贯穿于语文阅读教学的始终。对词语的理解和运用,要顺应学生的认识思维能力和理解规律,采用多种方法教学,这样才能更好地拓展词语教学空间,让学生的语言能力得到生动活泼的发展。根据新课改精神,理解与运用词语的“过程与方法”应该是多方位的。获得的知识与技能应该是多层次的。     

让阅读展现活力

夸美纽斯曾指出:“一切知识都是从感官的感知开始的。”因此,教学过程中应多给学生体验的时机和快乐。下面结合课堂教学略作说明。在词语中学习体验。我们可以让学生把一篇课文中的词语整合起来的词语去理解和应用,在合成运用中加深对词的体验和感知。如陈钟梁老师在教《背影》第一段时是这么做的:先讲“祸不单行”、“奔丧”、“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语的意思,让学生根据意思默写词语,再让学生用有关词语复述课文。这样依托课文内容,不仅时间利用率比较高,积累了词语,而且让学生感知了课文内容,体验了作者的心境,语言思维能力也得到了训练。     

“词语盘点”的有效教学策略

人教版教材的“词语盘点”中有很多值得学生积累运用的词汇,其编排的最终目的是希望学生能在口语表达和习作中灵活应用这些词汇。这就需要我们教师仔细琢磨每一组“词语盘点”编排的特点,不断探索规范有效的教学策略,为学生创设活学活用的条件,使这些词汇能够真正成为学生的积极语言。     

谈小学语文教学中词语的积累

语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累。”语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语,对学生语文素养的形成与发展具存十分重要的作用,所以帮助学生牢固地掌握词语,丰富词语,是语文教学的一个重点。