让自主、合作、探究点亮数学课堂

自主、合作探究教学方式是现代教育理念发展出来的新概念,它是由教育专家,教师共同研讨出来的教学方法。主要倡导老师作为教育的引导者和辅助者,学生作为课堂学习的主体,通过老师的积极引导让学生积极主动地参与到课堂教学之中,给学生创造一个自由的、开放的学习环境。     

让“自主、合作、探究”学习真实起来

一、学生的学习真的自主了吗?为数不少的教师并没有将学生的自主学习落到实处。学生是“教学之本”,新课改的重点之一就是要改变学生的学习方式,将学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习,使学生学会自主学习,有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。若是教师包办从教学目标到探究问题的设定,课堂的生成性完全被教师的预设性代替,那么,学生的思维被束缚,个性也得不到张扬,整堂课的效果也就可想而知了。二、小组合作学习有实效吗?自主合作探究学习,多采用小组合作的方式。人人参与、生生互动、竞争合作。常常有思维碰撞火花…     

让“合作、探究”走进数学课堂

新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,强调学习过程是学生个体对新知识、新技能的内化过程,强调问题提出、问题探究直至问题解决的全过程.因此新课程理念下的课堂应该是一种"探究型的学习组织".     

让小组合作学习走进数学课堂

把小组合作学习方式引进课堂，是众多小学数学教师的明智选择，它可以激发学生学习的兴趣。     

让生活走进数学课堂

数 学 对 于 儿 童 来 说 是 抽 象 的 、陌 生 的 ,而 生 活 对 于儿童 而 言 则是 形 象 的、熟 悉 的 。心理 学 研 究表 明 :当 学习材 料 与 学 生 的 生 活 经 验 相 联 系 时 , 学 生 对 学 习 最 感 兴趣。 如 果让 生 活 走 进 数 学 课堂 ,让 孩 子 们 能 从 生活 中 寻找数 学 模 型,沟 通 数 学 与 生 活 的 联 系 ,枯 燥 、单 调 的 数学就 会 变 得 鲜 活 起 来 ,就 会 拉 近 学 生 与 数 学 的 距 离 ,就 能激发 学 生 学习 数 学 的兴 趣 。 一 、营 造现 实 而 有吸 引 力 的学 习 背 景 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ,…     

让自主学习走进初中数学课堂

现代教育教学中,宽松、民主的师生关系不仅有利于学生良好的个性的形成和发展,而且有利于其自主学习的产生与发展。因此,课堂上教师要做到关注每一位学生,鼓励每一位学生在课堂上发表不同意见。即使学生说错了,我们对学生思维中合理的因素也应加以肯定,保护学生的自尊心,激发学生的自信。为让学生真正成为学习的主人,应做好以下两方面：创建自主学习的氛围;引进先进教法。实施自主学法。     

让自主学习走进数学课堂

数学学习是学生原有认知结构与新的数学知识相互作用,形成新的认知结构的过程。在这个过程中,起关键作用的是学生的主观能动性。在数学教学中,教师应帮助学生培养认知方式,注意情感融人,提高学生的自主意识,培养学生自主学习的能力。那么,在数学教学中如何培养和提高学生自主学习的能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。     

让探究性学习走进初中数学课堂

国家新的课程标准指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,它不仅要考虑数学自身的特     

数学讲评课教学模式初探

提出要提高讲评课的效率，关键是教师应在讲评课的内容、方式及方法上多下功夫．讲评课应注意课前准备、课堂气氛、讲评课内容安排、学生面向及讲评方式等问题．     

交给学生"合作探究"的金钥匙——"探究洛仑兹力"课堂实录

教育部继2001年颁布了《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》后,于2003年又颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》。两个标准均要求学生应该在科学探究和物理实验中达到以下七个方面的要求:1.提出问题;2.猜想与假设;3.制定计划与设计实验;4.进行实验与收集证据;5.分析与论证;6.评估;7.交流与合作。而《普通高中物理课程标准(实验)》更将“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”摆到了课程总目标之一的位置。在课程具体目标的“过程与方法”中也将“经历科学探究过程,认识科学探…     

评研究生教育的"相对独立性"

在高等教育大众化进程中,研究生教育的“相对独立性”似乎日益明朗。这种假象给当前人们认识研究生教育和高等教育之间的关系带来了难度。事实上,无论在精英型还是大众化高等教育阶段,研究生教育都应该纳入到高等教育框架中来认识,这也正是理解研究生教育“相对独立性”的关键所在。在这种分析框架下,不难发现发展精英型研究生教育是高等教育大众化的重要内容,同时,作为精英教育的研究生教育又不可过多地承担高等教育大众化带来的任务。     

叩开盲生心扉 实施成功教育

浇苗要浇根，根系风发，始能长成参天大树；育人要育心，师德高尚纯真，才能育成栋梁之材。班主任作为盲生的知心朋友，更应怀着一颗博爱的心灵，关爱学生，去打开盲孩子的心灵之门。     

在"初等数学研究"中开展研究性学习的探索与实践

在“初等数学研究”课程中开展研究性学习,是课程和教学改革的需要.通过对课程目标、内容、教学和学习方式、学习评价的改革,可以达到提高学生的学习主体性、更新教学观和学习观、扩大学习的知识面、提高学生的科研意识和初步的科研能力、获得良好的情感体验的多元教学目标.     

论数学探究中的过程与结果

数学探究的过程与结果是一个完整的学习过程,教师进行有效的教学设计,能正确引导学生在探究过程中主动参与,用自己喜欢的方式学习数学,亲身经历学习的全过程,用自己已有知识和经验构建数学知识,从而使学生获得数学知识、能力和数学思想方法。     

转变数学学习观,掌握现代学习法——关于“主动、探究、合作”式学习方式的探讨

从新课程标准的基本理念出发,结合新学习方式的主特征,就实际数学课堂中如何开展现代学习法来转变学生学习数学的观念。作为教师要以学生为本,为学生提供“主动、探究、合作”学习的实践机会。促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。     

在课堂教学中培养学生创新意识

在新课改的精神指导下,如何在小学数学课堂中设计问题,帮助学生形成多面的思维特征,本文提出了4点建议。     

小学数学教学中培养学生数感的初探

数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题,并有意识地将现实问题与数建立起联系,有助于学生创新精神和实践能力的培养.在数学课堂中培养学生的数感,应力求让学生在体验中建立数感,在比较中发展数感,在表达与交流中促进数感的形成,并在解决问题中强化数感.     

"探究式教学"中如何引导学生分析实验数据

根据新课标要求,实施探究式教学在引导学生提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集数据等环节后,就要引导学生分析实验数据,找出物理规律。分析数据找出物理规律有时要花很长时间,但为了完成教学任务,有的老师就走捷径,直接把数据理想化,凑合成可以“探究”出规律的数据来,再让学生很容易“分析”出其中的规律;或者直接告诉学生结果,让学生用结果来验证实验得到的数据是否正确。这种对实验所取得的数据没有实事求是的态度,严重违背了课标对“情感、态度、价值观”的要求,更不用说像科学家一样来探究问题。对于科学教育来说,科学态度…