数学“常态课”也可精彩无限

何谓常态教学？特级教师任洪于对常态课的特点作了精辟的概括：常态课应该是不做作、不作秀的课;常态课应该是承认每一课是单元教学的一部分、不可能承载更多内容的课;常态课也是常有缺陷、不完美的课;常态课也是不必太去迎合听课老师的心情愉悦的课;常态课还应该是便于学习和借鉴的课。数学常态课是一杯醇香的酒,伴随学生久远而芳香四溢,它远离花哨、造作,却亲近扎实、纯朴。但常态课通过教师智慧和灵动也可精彩无限、回味无穷。     

优质的常态课应追求什么——浙江省2007年历史与社会优质课评比的启示

2007年浙江省历史与社会优质课带来了上好优质的常态课许多启示。优质的常态课应制定明确具体的学习目标并努力达成目标,应选用活动、开放的教学组织形式,应选用能“优教、促学”的教学素材并能在学习中进行得体、适切的学习指导,才能避免常态课的常态化。     

借助微课建构历史优质课堂——以“明朝的统治”为例

随着现代化教育的不断发展,微课教学既符合学生个性化学习的需求,也能展现出深度学习的需求。初中历史教学中若能利用微课构筑课堂,让信息化辅助教学成为教学常态,则能更好地引导学生展开历史探究,提升历史核心素养。无论是课前自主学习,还是课中引入相关学习内容,又或是课后拓展学习活动,都可以充分利用微课,提升学生学习效果。     

公开课与常态课学生学习心理和行为的表现分析

本文针对学生在常态课和公开课上的学习效果差异,采用课堂观察法尝试具体描述学习行为差异,并分析其产生的心理因素,利用公开课的优势改进常态课的不足,以便更好地促进常态课的教学。     

初中物理常态课的深度学习策略——以“物体的浮与沉”教学为例

常态课是学校教学的基本形式,是发展学生学科核心素养的主要途径。相较于浅层学习,深度学习注重搭建新旧知识间的联系,强调在理解的基础上记忆,关注学生解决问题能力的提升。文章以"物体的浮与沉"为例,从概念初构、实验探究、实践应用三方面,阐述初中物理常态课中的深度学习策略。     

体育常态课教学的有效性

常态课简言之就是教师日常教学工作中的平常课,常态课全面、真实地体现教师平时的教学工作。培养学生的体育素质是一个漫长的过程,需要学生在每一堂常态课中真真实实地感受与学习;需要日常点点滴滴的积累。然而常态课不是随随便便的课,常态课不是“脚踏西瓜皮”的课,这就要求我们更多地关注平时、关注常态、关注学生的探究活动和真实感受,提高常态课教学的有效性。     

浅议如何优化英语常态课教学

常态课是一种资源生成的动态课堂。优化英语常态课是提高教学质量的关键。在当今多媒体进人公开课、观摩课的同时,我们不能忽视大多数地方教学环境和条件并没有从实质上得到改善,我们更应该重视常态课中的教学资源。学习环境、教师指导以及学生个体行为是常态课中最具开发潜力的教学资源,我们要善于设计与学生生活实际相贴近的情景,优化课堂结构,     

常态课下高中历史深度教学策略

常态课是最“接地气”的教学形式之一,也是实施学科教学的主要课型。深度学习是学生提升核心素养的重要路径。常态课下,实施怎样的教学策略才能让学生深度学习？文章指出现阶段常态课下高中历史深度教学存在的三个方面问题,并阐明了解决这三个方面问题的六项策略。     

点击服饰时尚，体验服饰之美

推荐理由：本次评课提出了如何在公开课中保持教学常态这一问题,值得所有开过、未开过、即将要开公开课的教师思考。评课目标教学常态课是按正常的教学进度,保持教师一贯的教学风格和学生平常的学习状态的随堂课。教学常态课不过多修饰,不矫揉造作,没有特意加工表演的痕迹,因而更能体现执教者的教学理念、教学智慧和教学水准。本次对美术常态课的点评和研究就更具有针对性和实用性。通过对孙家祥老师这堂美术常态课的点评解析,更加明确美术教师自我完善教学能力的目标和方向。     

基于信息技术深度融合的写作教学对策探究

信息技术深度融合写作课堂是新时代教和学的新常态,以《有你,真好》一课为例,通过课前“线上自学+课中线下教学”、课中“线上资源+线下资源”和课后“课内学习+课后拓展”的混融,从而让学生在写作学习过程中深入理解意义、自主建构逻辑、灵活应用方法、有效与人合作,创造性地解决问题,提升语文学科核心素养,获得发展的意义。     

常态小数课堂教学拾零

优质课往往是多位教师智慧的结晶,而非一人所为。真实的常态课更能体现教师的教学智慧和水平,小数常态课的一些教学思想、智慧和做法很值得学习、借鉴。     

浮华褪尽显本真——让常态课下的阅读教学离效低耗

常态课是指在正常的教学条件和设施下．课堂教学所应达到的一种原生态的效果。从根本上讲,就是要还课堂教学一个“真”字和一个“实”字。在常态中传授基础知识与技能,在常态中让学生参与学习过程、掌握学习方法,提升情感、态度、价值观。     

应用网络常态课录案例,提高校本教学绩效

文章通过对校本教师教学能力要素的分析,在网络常态课录案例应用的基础上,对一般学习环境进行个性化学习目标的专家层拓展,对网络课录学习环境进行系统化构建,突出了对校本教师个人教学能力需要的满足,有效促进校本教师教育的发展,对校本教学能力的绩效提高提供保障。     

明确教学质量标准 有效提升常态课教学水平

为提高常态课教学的有效性,北京一零一中学从三方面进行常态课管理的研究与改进:以有序管理保障常态课的有效教学,研制常态课有效教学的质量标准,在系列校本教研活动中提升教师的常态课教学能力。     

常态小数课堂教学拾零

优质课往往是多位教师智慧的结晶,而非一人所为.真实的常态课更能体现教师的教学智慧和水平,小数常态课的一些教学思想、智慧和做法很值得学习、借鉴.     

让学生真正走进信息技术课堂——小学信息技术常态课有效性的探究

观摩了许多的公开课、评优课、展示课,很想在自己的课堂中也来“山寨”一下,可是教学效果却与别人展示的相去甚远,很苦恼常态课的上法。在常态课平淡无奇中,学生除了学习知识,怎样让常态课的效率更高？怎样让学生真正走进课堂？这是教学中迫切需要解决的现实问题。     

家常便饭也需精心准备——谈提高数学“常态课”教学的有效性

学生的数学素养是在常态课中形成的,而不是靠一两节公开课能造就的。为此,如何提高常态课教学的有效性,使学生尽可能多地提高数学素养,形成良好的数学学习能力就显得尤为重要了。本文以人教版二年级下册《平移与旋转》一课为例,谈谈如何提高数学常态课教学的有效性。     

立足常态课 实现共发展

常态课就是平时教师按教学计划在教室中仅仅面对学生所进行的课堂教学,它能最真实地反映学生的学习状态与老师的教学状态。新课程理念给音乐教学带来了崭新的面貌。     

听课学生视角下高校思政课示范课：价值、问题及优化

从听课学生视角看,思政课示范课有助于思政课教师教学能力和水平的提升、课堂学习目标的高效达成、学生学习兴趣的激发等。但也有学生认为有些思政课示范课存在课堂表演性太浓、对常态课的示范性不强、学生获得感不高等问题,并认为教师教学能力和水平是上述问题的最关键因素。因此,教师必须从更新教学理念、善用媒体技术、创新教学形式、增强自身素养等方面,着力提升自身教学素养,推进示范课堂常态化、常态课堂示范化,彰显高校思政课示范课的示范价值。     

活用教材 开展微项目学习——以北师大版二年级上册《教室有多长》为例

微项目学习的核心价值取向和设计思路,与学科、跨学科项目学习是相通的。实际教学中,通常只取其中的驱动性问题,通过探究性实践、成果展示、项目评价等要素展开教学。北师大版教材中,精心设计“情境+问题串”的呈现方式,为常态课中开展微项目学习提供基础。本文以二年级上册《教室有多长》一课为例,探究微项目学习的常态教学实施。