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学科教学论教师是专业的教师教育者,是生产和传播教师教育知识的学术人.在教师教育大学化过程中,学科教学论教师的专业发展受到普通大学教师学术范式的影响,注重探究理论,轻视教学实践.教师教育的科学发展呼唤学科教学论教师的专业身份回归教师教育者本位. 相似文献
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高校创业教育体系的构建与实施 总被引:1,自引:0,他引:1
新课改的到来可谓是“一石激起千层浪”,新的教学观、新的教学理念如雨后春笋。这些新理念的核心是:由教育的“物化”转向“人化”,提倡“人本教育”。而“人本教育”的真谛是“开发人”。教师是开发人的人,这就要求教师重新审视教师和学生之间的关系。随着教师角色的全方位转变,也带来了教师权威的转变。 相似文献
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教师是教育任务的承担者,是教学过程的实施者和组织者。研究教育,研究教学,不能不研究教师。研究这些问题,对于看待和理解教师的社会地位,对于组织管理学校的教学,尊重和调动教师的积极性,对于教师的自我认识,自我实现,都是不无裨益的。 一、教师的劳动特点 教师的工作是教育人、培养人的工作,是把人类社会积累的精神财富传授给年轻一 相似文献
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教育作为培养人的社会实践活动。首先面对的是生活世界。教师的生活世界主要指教师的职业生活世界,也就是教师日常的教育教学实践。一般来说,教师的日常教学生活主要包括两部分:一是接受各种形式的培训:二是日常的教育教学。长期以来,由于教育的技术化、理论化倾向的影响,教师培训表现为工具性与技术化,而教师的日常教学则表现为功利性与经验化。因此,从现象学的角度来说。教师教育应走进教师的“生活世界”,而教师的日常教学应回归教育本身。 相似文献
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教师专业发展简单地说就是要使教师职业达到“专业”化,也就是说,从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。随着教育改革和课程改革的进一步深入。教师专业发展已经成为教师在教育教学之余的重要课题。这既是教育发展的需要,是教育教学工作的需要,更是教师自身发展的需要。与此同时,教师在繁忙的教育管理和教育教学工作的同时. 相似文献
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创新教育与学生的主体性 总被引:2,自引:0,他引:2
创新教育是以人的主体性为核心的。学生的创新意识、创新思维、创新能力依靠人的主体性发挥。要实施创新教育 ,必须对学生在教学中主体性加以探讨。一教学是师生共同完成教学任务的双边活动。在创新教育的教学过程中 ,教师和学生同为客体 ,又同为主体。主体与客体是标志着活动者与活动对象的一对哲学范畴。主体与客体是相对而言的。主体总是指从事认识和实践活动的人。在创新教育中从事认识和实践活动的人 ,不仅包括学生 ,也包括教师。因此 ,教师和学生同为教学过程的主体。当教学过程展开时 ,从教师这一主体来看 ,教学是教师的教和学生的学… 相似文献
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在新的教育发展形势下,要求教师要明确"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"的教育教学根本问题,在新课程改革理念的指引下结合具体的班级学情进行教学环节的设计,既完成相应的教育教学任务又符合新课程理念。教师要进行课堂教育教学重点的取舍,运用新课程理念更好地指导教育教学,倡导学生积极主动学习,培养学生终身学习能力,注重学生核心素养的提升,培养学生质疑创新精神。 相似文献
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在新课程改革背景下,教育工作越来越受到社会各界的重视。越来越多的人逐渐意识到,当学校的基础设施完善后,"物的要素"不再被看成是造成教育教学效果好坏的凭据,人们对教学的重点重新回归到了"人的要素"。而教师和教材是教学中最能动的因素,因此,教师和教材成为课程与教学的重点关注对象,教师是教学的实施者,教材是教学的主要依据。本文就如何将二者有机结合,让教材成为教师专业发展的重要内容,以教材促进教师教学目的的达成,成为更多人所期待解决的教育问题进行分析。 相似文献
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和其他专业教育一样,教师教育也反映出一定的教育信念与价值观。泽切纳(Zeichner)把教师教育的理念归纳为四种: (1)行为主义教师教育理念。该理念强调教师的培训着重于达成外显的教学行为,即侧重的是教学技能的层面,强调培养所谓的“经师”。 (2)人本主义教师教育理念。该理念强调教师的培训应着重培养其作为“人”的一面。重视人的发展与人的理想。因此,教师教育就是要促进教师心智、品格的成长和健全,使之成为一个优秀的教师。人本主义教师教育理念着重在教人的层面,强调培养“人师”。 相似文献
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《阿坝师范高等专科学校学报》2020,(2)
<正>2017年4月,学校依托原基础教育系组建教师教育学院。学院现有学前教育、小学教育两个本、专科专业,在校学生1400余人,教职工45人(其中教授4人、副教授18人,硕士以上教师30人),形成了学前教育教学团队、教育学与心理学教学团队和教师教育科研团队,设有学前教育、小学教育、素质教育3个教研室和教师教育研究所、儿童发展中心2个非实体研究机构。学院为四川 相似文献
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教育的根本任务是培养人和塑造人,其在不同的社会形态中的表现方式不同。学校教育的主体是教师,教师通过教书和育人达到教育的目的。育人涵盖在教师教书的过程中,在"教"的过程中实现育人的目的,教书和育人是不可分的。教师的育人能力是教育教学能力的核心,其核心内涵包括教育信念、教学智慧和教师的自我反思。育人是教育的应有之义,是时代发展的价值诉求。 相似文献
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现代教育是“以人为本”的教育,教育要从尊重人的生命价值出发。长期以来的教学着眼于培养知识人,而知识人的世界是意义缺失的世界。良好的教育要从如何提升人生价值出发,达到教育创造幸福人生的根本目的。在实现人生价值教育的过程中,教师负有对学生进行价值引导的责任,教育要回归生活才能展现教学的真实意义。要让教学成为丰富的价值世界,教师要以自己的智慧设计有意义的教学,使每一学科都体现育人的价值,课堂对话和一种潜教学的方式也对实现教学的价值具有重要意义。 相似文献
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充分发挥学生的主观能动性 总被引:1,自引:0,他引:1
申江虹 《山西教育(综合版)》2002,(16):46-46
联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》一文中针对教育的对象精辟地指出 :“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人 ;别人的教育必须成为这个人自己的教育”。这一基本的教学观在小学数学教学中应当作为一个特色原则贯彻到具体的教学实践中 ,从而彻底改变教师“七分讲解、三分演示、提问加串讲”的注入式教学格局 ,充分发挥学生学习的主观能动性。一、通过启发、诱导把动脑思考的时间还给学生德国著名教育家第斯多惠曾说 :“一个不好的教师给人真理 ,一个好教师则教人发现… 相似文献