再谈摆钟走时问题的计算

本刊在 2 0 0 4年第 4期发表了《摆钟问题的计算公式》(简称“摆钟”)一文 .读后 ,对“摆钟”一文推得的公式在应用中的正确性毫不怀疑 ,但对学生对该公式的理解和应用存有疑问 .(1 )公式的推导不仅复杂 ,且推导主要基于数学关系 ,而与物理意义的结合也是来自推理 ,例如k的意义     

也谈摆钟问题的计算

看了本刊2004年第4期的《摆钟问题的计算公式》一文后，也深有同感，摆钟走时问题确实是教学中的一个难点，教师难讲，学生难学，尤其对于计算题，学生在解题时常常不得要领．我在教学实践中，也摸索总结了一些方法，在此介绍给同行作参考．我认为给学生讲明摆钟的原理，让学生明白摆钟快慢的成因，才能使学生更容易掌握摆钟问题的计算方法。     

再谈摆钟问题的计算

摆钟问题实际上就是单摆问题,解决这类问题只要简单地使用单摆的周期公式T=2πlg就可轻松解决,不应该有太大的麻烦,但本刊两次刊出有关这个问题的文章(2004年第4期和2005年第1期)中介绍的方法我看并不简单.其实,我们只需要稍微了解一点摆钟的基本知识并结合单摆周期公式,解决这     

例谈摆钟的快慢问题

摆钟是单摆在实际生活中的应用,摆钟的快慢问题也是中学物理中的常见问题。很多师生感觉此类问题难讲难懂,实际上,只要从摆钟是机械传动这一基本原理出发,运用比例法,问题还是很容易解决的。     

用比例法解决摆钟的快慢问题

摆钟是单摆在实际生活中的应用，摆钟的快慢问题也是中学物理中的常见问题．很多师生感觉此类问题难讲难懂，实际上，只要从摆钟是机械传动这一基本原理出发，运用比例法，问题还是很容易解决的．     

例谈摆钟的快慢问题

摆钟是单摆在实际生活中的应用，摆钟的快慢问题也是中学物理中的常见问题。很多师生感觉此类问题难讲难懂，实际上，只要从摆钟是机械传动这一基本原理出发，运用比例法，问题还是很容易解决的。     

也谈摆钟问题的计算

读本刊2004年第4期刊出的《摆钟问题的计算公式》一文,觉得文中介绍的解题公式亦很费解,笔者介绍以下方法,解法简单也更容易理解. 设有一架走时不准确的摆钟,其钟摆长为l,它在时间t0内,钟面指针指示的时间与实际时间t0相差(快或慢)△t,若要在当地将其调准,则应如何调节它的摆长?     

也谈摆钟快慢问题的计算

计算摆钟快慢问题的讨论 ,各种刊物已陆续发表了不少文章 ,笔者就长期教学过程中的一点积累 ,也谈谈摆钟快慢问题的计算。设 :在给定的比较快慢的时间范围ｔ内 ,摆钟走时准确时钟摆完成全振动的次数为Ｎ ,周期为Ｔ ;走时不准确时完成全振动的次数为Ｎ′,周期为Ｔ′;钟摆每完成一次全振动 ,摆钟的指针的示数为ｍ（由于摆钟的机械结构决定了同一座摆钟 ,不论走时准确还是不准确 ,钟摆每完成一次全振动 ,指针的示数是相同的） ;在给定时间范围ｔ内 ,摆钟走时准确时总示数应为ｔ,不准确时总示数为ｔ′。点评 :解决本题的关键在于弄清物理情景 ,…     

再论向心加速度的物理意义

贵刊2009第12期刊登的《向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗》和2010第1期刊登的《关于向心加速度物理意义的刍议》两篇文章中，文章作者均认为向心加速度不是描述速度方向变化快慢的物理量，认为描述速度方向变化快慢的物理量是角速度．对此观点我们不能认同，我们认为角速度不能反映速度方向变化的快慢，理由如下：．     

也谈摆钟的计算公式

本刊2004年第4期发表的《摆钟问题的计算公式》一文笔者认为文中关于摆钟的计算公式欠妥．     

隹导生物基因型的方法

“遗传的基本规律”一节是高中《生物》（必修本）第五章中的一个重点内容。该内容要求学生能熟练掌握两个遗传规律的要点，理解遗传规律的实质，还要求学生具备利用遗传规律解决遗传实际问题的能力。解决遗传问题的题型很多，通过已知条件推导生物的基因型往往是学生感到很棘手的，但也常常是解决其它类型遗传问题的关键。     

引导学生用科学探究方法研究单摆振动周期

一、提出问题1.从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。某学生在商场发现大小不同的摆钟,其钟摆摆动得快慢不同。经过仔细观察对比后发现大钟的摆长长,小钟的摆长短,尽管它们摆动得快慢不同,但它们的指针走得快慢相同,也就是计量的时间是一样的。该学生感到这里一定有物理的原因。2.书面或口头表述这些问题。要把自己观察到的现象,通过思考,演变为一个具体、明确的物理问题。上面现象的问题可表述为:为什么摆长长的钟摆比摆长短的钟摆摆动得慢?通过查找资料或请教老师搞清楚摆钟计时的原理,即钟摆的摆动通过齿轮传…     

二元线性经验公式

《新教育》今年第3期至第6期介绍的只含两个变量x、y的经验公式,其中因变量y只与一个自变量x有关,这类经验公式称一元经验公式。一元经验公式是最简单的情况,但还有很多实际问题,影响因变量y的因素不是一个而是多个。     

“圆柱的体积”教学设计与设计意图

教学内容人教版《九年义务教育六年制小学教科书·数学》第十二册圆柱的体积。 教学目标 知识与技能：使学生经历、理解、掌握圆柱体积公式的推导过程;能利用公式解决实际问题。     

谈初中物理习题的教学

在初中物理教学中,练习是重要的一环。要使学生牢固地掌握物理基础知识和基本规律,并能灵活运用所学知识解决一些简单的实际问题,必须加强练习,重视习题教学。下面谈谈对习题教学的一些认识。 一、重视解题目的教学,使学生正确对待练习 学生通过做物理习题,可以进一步加深对所学的基础知识的理解,提高应用物理规律解决实际问题的能力。但初学物理的学生,往往只注意背公式,套公式,满足于求得计算的结果,追求解题的数量,对解习题的目的不甚了解,因而知识学得比较“死”。为了提高物理习题教学的质量,平时讲授新知识,做有关巩固新知识的习题时,要先与学生分析每一道习题     

《钟摆的秘密》教学设计

教学分析在学生了解了各种各样的钟表后,《钟摆的秘密》一课继续引导学生研究钟摆,通过实验真正感受钟摆是摆钟的控制核心。本课安排了四个方面的内容:观察分析摆钟的内部结构;实验探究摆的快慢     

巧推结论灵活解题

高一物理"单摆"一节教学中有一个非常重要的公式,即单摆周期公式T=2π(1/g)~(1/2),在实际解题中常用来解决摆钟问题,但是如果按照常规公式求解此类问题将会非常烦琐,如果能巧推结论,     

高等数学和大学物理在教学上的调整与结合

《高等数学》和《大学物理》是理工类学生非常重要的公共必修课。对这两门课程的学习将直接影响到今后相关专业课的深入理解。传统的教学方式把两门课程完全独立起来,从而造成学生在学习物理课时,不知道其中许多物理公式如何得到,在学习高等数学时,对其中某些重要的原理和公式的物理意义,也不甚了解,更无法将其用于解决实际生活中的具体问题。因此,如何把《高等数学》和《大学物理》两者的教和学有效地结合起来,做到互补互利,具有十分重要的意义。     

也谈一道初中物理竞赛题

本刊2002年第4期《对一道初中物理竞赛题的再议》一文(以下简称《再》文)中提供了解决1999年全国初中物理竞赛(复赛)第4题的一种方法。其实,换个角度认识这道试题将更有助于学生的理解与运用。 《再》文作者从不准确温度计1℃代表的实际温度值推导得出(2)式并应用(2)式求得:t_实=25.16℃和t_实=42℃的结果。笔者认为:《再》文中有几处欠妥:     

谈高中物理教学中概念的引入、提取和理解

物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的,是物理定律、公式和学说的基础.学生学习物理科学,就是要不断建立物理概念,如果概念不清楚,就不可能真正掌握物理基础知识,更谈不上运用物理知识解决实际问题.高中物理新课程理念十分重视基础问题,在《普通高中物理课程标准》"第一部分·前言"中明确提出:"在课程结构上重视基础,体现课程的选择性……在课程内容上体现时代性、基础性、选择性."基于这种理念,"课标"提出"应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用."因此,重视概念教学,让学生真正弄懂物理概念,为提高物理教学质量打好基础,是物理教师必须予以重视和解决好的问题.在此,笔者就如何搞好物理概念教学,谈谈自己的认识.