小学科学课探究性学习初探

探究过程主体化学习科学是学生主动参与探究活动的过程,所以在课堂教学过程中,体现学生的主体地位是最重要的,而建立民主和谐的师生关系又是实现这一目标的前提和基础。在科学课教学中,教者应始终以科学学习活动的组织者和合作者的身分与学生进行平等的交流。对学生在探究活动中的想法和做法应给予充分的理解和尊重,为学生营造民主、和谐、宽松的学习氛围和自我创造的空间,使学生自主地完成由感性认识到理性认识的升华,真正成为学习的主人。如教学《雨下得有多大》时,若仅根据教材提供的雨量大小不同的图片,学生只能从感性上作出判断。因此,…     

浅议小学科学课教师素养

新一轮基础课程改革的中小学科学课的改革是一个新的亮点。如何认识小学科学课专任教师的素养应是进一步推进新课改的必然要求。     

重视探究学习中教师的引导作用——介绍一节澳大利亚小学科学课

《Elementary School Science And How To Teach It）是澳大利亚科学教师培训教材，澳大利亚小学科学教师在制定教学目标、组织单元教学时做了大量的工作，在教学中有计划地引导学生来完成探究活动。本文选取水循环部分的教学内容进行分析，以窥察其在掌控探究教学过程中的特色。     

美国培训小学科学课教师的有效措施

美国政府把科学课定为基础教育中的基础课,以便发现和培养未来尖端人才。然而长期以来,美国众多小学教师却倾向回避科学课教学,这是为什么呢? 他们中的大部分人坦白承认:他们对科学课充满了焦虑和恐惧。众所周知,在小学生这个年龄阶段,学生对周围的世界感到好奇,渴望了解身边的一切。但是,教师对科学知识及其学习方法知道得却很少。舆论认为,他们实际上成了失败的专业工作者。     

小学科学课教学中教师的角色定位

小学科学新课标强调:学生是学习的主体,教师是科学课学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴.教师要以小学生的视角来讲解科学课,一切教学活动都要围绕学生的发展进行.     

新课程背景下小学科学课教师角色的转变

在新课程理念下的小学课程体系中,原小学自然课改为小学科学课,小学自然教学大纲改为小学科学课程标准,新的小学科学课程标准从理念、目标、内容、方法、评价等各个方面对小学科学课教师提出了新的要求,表明新课程改革对小学科学课教师角色期待和角色规范提出了新的的要求,这些要求必然对小学科学课教师角色的转变提出挑战,小学科学课教师必须正确理解小学科学课程标准,正确认识小学科学课程的价值,明确认识新的角色期待和角色规范的要求,积极进行自身角色的转变,才能成为小学科学课程实施的积极的促进因素。     

科学课教学中教师的介入与指导

进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的；     

“58＋1”的科学课

[案例] "该记!""不该记!"一阵低声争论引起了我的注意.这是食物单元<大米的观察>中(教育科学出版社三年级科学课教材)学生之间的一段对话.     

小学科学课探究学习中教师的引导策略

学生动起来了,自主探究的机会多了,教师“组织者和引导者”的作用怎样体现？学生在探究活动中偏离了教学预案,教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源？如何对学生的探究活动进行合理调控？本文结合科学课教学案例,对教学中教师如何有效引导学生进行科学探究提出几点策略,并加以分析说明。     

试论新课程背景下小学科学课教师如何转变角色

随着新课改的深入应用,以往的小学课程体系已经发生了很大的改变。在新课改背景下,传统的"小学自然课"已经改为了"小学科学课"。因此,小学科学课的教学目标和课程标准也相应地发生了一定的变化。这种变化也对小学科学课的老师带来了一定的挑战。本文主要讲述了在新课改的背景下,小学科学课教师转变角色的方式方法,以便不断提升小学科学课程的教学效果,提高小学生的学习效率。     

科学课，爱你没商量——记福建省厦门市集美小学的兼职科学教师

科学课，是我校这学年首次尝试开设的课程。2003—2004年有三、四两个年级开设，均从三(上)教材上起，共10个教学班，1位专职教师，6位兼职教师．每位兼职教师均分别承担语、数的教学工作，其中有多位又是语、数课题组主要成员一兼职教学教研任务极为繁重，但并没有因此而耽误科学课的教学，还达到了优良的教学效果。他们是怎样做到了的呢？     

父与子——记乌海市海勃湾区第三小学科学课教师杨济远

一天,看过晚间天气预报后,父子俩又跑到卧室,儿子开始了骑大马的游戏。骑在爸爸背上的儿子问:“爸爸,你什么时候带我去北京?”“等你再长大一些,爸爸攒点钱。”“那下次你们学校再让你去时,你把我带上好吗?”儿子央求道。父亲把儿子从背上放下来,盘腿坐在床上,双手握住儿子的两只小手,说道:“爸爸特别愿意带你还有妈妈,咱们一起出去玩,但现在还不是时候。”顿了顿,父亲又说:“不过,等我再领学校的哥哥姐姐们去采集标本时,爸爸一定把你带上,好不好?”儿子开心地乐了,伸出小指和爸爸的大手勾了勾,“拉钩上吊,100年不许变。”父子俩哈哈大笑。…     

科学课中教师角色的思考

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨.积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,促使他们对科学本质的理解.作为一名科学教师,应该在课堂教学中,为学生创造一个和谐民主的学习环境,引领学生自主学习,走进科学的殿堂.     

小学科学课教学初探

新的课程标准明确指出,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程;学生是科学学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者;亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经;科学学习要以科学探究为核心。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来,更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动,     

小学科学课教师培训策略的探讨

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它的学科教学目标是培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。     

浅淡小学科学课创新教育

本从分析当前小学科学课创新教育的现状入手，指出了教师对创新的错误认识、传统的教师权威观念和传统的评价体系是制约小学科学课创新教育的主要因素，进而阐明了小学科学课创新教育应把重点放在培养学生的创新精神和创新能力方面。