在似是而非的解答中寻找教与学的契机

对物理解题中的错误及其防止办法的研究一直以来都是高中物理教学的一个重要的课题,无论对教师还是学生来说都是非常重要的.然而,有些隐蔽性很强的错误解法对教与学都非常不利.例如那些答案正确或接近的解法,教师若没有发现其中隐藏的错误,则从另一个更具权威的角度强化了学生的错误认知.笔者认为,教师必须以严谨的态度面对作业中似是而非的答案,本文也正是出于此因,跟同行交流自己的一些体会.     

帮助学生辨析似是而非的概念

通过列举教学中常见概念的思维误区,引导学生、帮助学生辨析似是而非的概念,从而让学生走出思维误区。     

图像解答 似是而非

高三物理复习资料上常见以下这道有关电磁感应试题,笔者感觉此题出题不严密,特别是利用图像解答问题貌似正确,实则错误.在此提出浅见,供各位同行商榷.     

帮助学生辨析似是而非的概念

通过列举教学中常见概念的思维误区,引导学生、帮助学生辨析似是而非的概念,从而让学生走出思维误区.     

浅谈2004年高考数学试题中考生似是而非的解答

2004年高考浙江省首次对语文、数学、外语自行命题，因而格外引人注目，必将载人浙江高考史册．     

在辨析中寻找教与学的契机

在物理教学中,对一个问题学生们会尝试用不同的方法来解决,有时候会出现不同种方法得出不同的结论,出现这种情况有的是因为方法应用不当导致的,有的则可能是在知识点的理解上有偏差.对于教师而言,把这种情况当作一个好的教学契机,帮助学生分析出错原因,找出盲点所在.学生在教师     

学会分析物理中似是而非的问题

我们在学习物理时，常会遇到很多似是而非的问题，不少同学说自己已经正确背诵了概念、规律，记住了一些重要结论，为什么还会对不少题目模棱两可，以致失分严重．其实，我们在学习物理前，头脑中对有些物理问题的理解不是空白的，早已有一定的思维定势，这既有来自别人告诉的，也有自己亲眼见的亲身经历过的．这些“前科学概念”中当然也包含了正确的理解，也有不少是误解，为我们后来建立物理概念带来了一定的困难．有些说法，初看起来很有道理，     

似是而非的英语单词

英语中有不少单词似是而非．千万不要望文生义。     

外语教学中似是而非的矛盾问题

本文探讨外语教学中若干具有相辅相成因素的相关问题，从语言和言语，领会和表达，精和泛方面强调外语教学中读和写的重要性。     

物理教学中要警惕“似是而非”

高中教材在编排时考虑到学生的认知特点,把完整的知识体系分到各章节中,而对一些难点做了简化、回避处理.虽然降低了学生接受物理知识的难度,然而在物理教学过程中,由于教师对一些物理概念没有加以解释,或是由于学生本身的知识水平的限制产生了一些"似是而非"的想法.一旦形成这些错误的概念,学生建立的知识网络里便存在诸多科学性的错误,不利于学生建立一个系统、科学的知识结构网络.这就要求     

在学习英语的失误中寻找契机

如何对待学生的失误至关重要,处理得好,对学生的学习与发展起积极促进作用,反之,将会对学生的学习、心理、生理几方面造成压抑,影响教学效果。     

对高中物理中一些似是而非问题的讨论分析

在高中物理教学中，有一些问题看上去似乎很简单。但深入追究后，会发现其实不然。我们对一些物理概念、定律的理解不全面甚至是错误的.现在让我们来分析讨论下面几个问题。     

双曲线中几组似是而非的“姐妹题”辨析

在双曲线学习中,常常会遇到这样一类“姐妹题”,它们表面上看非常相象,但实质却完全不同,若能将它们类比处理,在加深题目的理解、题目的挖掘、审题能力的培养等方面,都是大有好处的,现在把双曲线中比较常见的几组似是而非的“姐妹题”整理如下,供同学们参考。     

在数字课堂中培养学生的思维能力

培养学生思维的能力是小学数学教学的要求。本文主要谈谈培养思维的多向性,使学生能从不同的角度去理解知识,探索规律主动地发现知识,变封闭式思维为开放式思维,使学生的认识不断向外开拓,直至提出自己的创见,同时也注意他们直觉思维能力的培养。     

“似是而非”的定语从句

在定语从句的学习中，我们常碰到一些句子在形式上酷似定语从句．但从语法结构上仔细分析却又不是定语从句。同学们要从根本上弄懂、学好定语从句这一重要语法，就必须弄清以下几种句型结构之间的差别。     

“似是而非”的英语，“不可小视”的翻译

语言背后就是底蕴深厚的文化，我们“似是”的理解往往跟原意谬以千里……     

“似是而非”的英语，“不可小视”的翻译

语言背后就是底蕴深厚的文化，我们“似是”的理解往往跟原意谬以千里……     

关于高职统计学原理的教与学

随着知识经济时代的到来,统计思想和统计方法的应用越来越广泛,这是统计学成为职业教育核心课程的根本原因.根据统计学原理的学科特点和高职学生的实际情况,避免传统的公式推导为主的教学理念,通过认知学习、案例教学和自主动手操作,确立和培养学生的统计思维能力,从而提高学生解决问题的能力和创新能力.     

一种似是而非的表述

上海出版社出版的高中《物理》共同必修I第42页第2小题．原题是：关于加速度的概念,有人提出下列说法,你认为是否正确？为什么？请举例说明．（1）加速度就是加出来的速度．（2）匀速直线运动是加速度不变的运动．（3）物体运动速度越大,加速度也越大;物体运动的加速度越大,它的速度一定也越大．（4）加速度方向与末速度方向总保持一致．     

寻找 中国乔布斯

根据皮亚杰的认知发展理论,六年级的学生已经由具体运算阶段开始进入形式运算阶段.这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平,具体的思维特点如下:思维形式摆脱思维内容,形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响,关注假设的命题,可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反应;进行假设—演绎推理,假设—演绎推理是先提出各种解决问题的可能性,再系统地评价和判断正确答案的推理方式.此阶段儿童的思维方式已经不再是单一化的思考模式,因此在该阶段的教学过程中,培养学生突破思维定式、学会多元化思考是非常有必要的.