“教人以渔”方有鱼──指导学生自学的一点心得

“教人以渔”方有鱼──指导学生自学的一点心得黎思贵“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而忽之。”人类的文化源远流长，浩如烟海。编入课本的仅是苍海之一滴；况且学生在校受教育的时间极为有限。所以教师的教学，应当教学生会学。“授人以...     

小议改革数学课堂教学模式与培养学生的创新思维

数学教育是创新教育的主阵地之一。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学,如何发挥学科优势,培养学生的创新思维,是每一位数学教师研究的热门课题。一、恰当处理“教”与“导”的关系 施教之功,贵在引导,妙在开窍。但在现实教学中。仍有大量的教师一讲到底,     

如何使小学数学和信息技术有效整合

随着信息技术的快速发展,在小学教育过程中引入了信息技术教学,体现了其在教育中的突出优势。在小学数学教学中,如何把数学学科和信息技术完美地结合起来,促使学生能在信息技术辅助教学下体会到学习数学的乐趣,有效提高学生的学习主动性,这成为新时期教师教学中需要思考的问题。在利用信息技术教学时,教师要摆正信息技术辅助教学工具的位置,通过信息技术的参与教学,既要能提高学生对学习的兴趣,又要遵守一定的原则,使数学学科和信息技术有效整合,进行教学目标的有效实现。     

先做后学: 巧设数学前置性作业

生本教育理念提出的教学原则是：先做后学,先学后教。以学定教,教少学多,不教而教。然而,“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为,可以通过巧妙地设置前置性作业．引导学生先学,充分发挥学生的潜能。让学生在合作交流中自主探究、快乐学习．从而提高数学课堂效率。     

经历数学 体验成功——浅谈让每个学生都得到成功的体验

“成为成功的学习者”,是每个学生的共同愿望。在我们的数学课上,让学生在经历数学的过程中不断体验成功,完善学生的性格,从而又带动数学的学习．是新理念教育下的一个崭新的思想。下面笔者结合自身的教学实践,谈淡数学教学中如何让每个学生得到成功的体验。     

论职业学校数学教学中兴趣的培养

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”早在两千多年前孔子就阐释了在教学过程中激发学生兴趣的重要性。在教育教学实践中,一个优秀教师往往能通过建立融洽、和谐的师生关系,创新教与学的方法,以及营造轻松、和谐的教学氛围,来激发学生的学习兴趣和热情,从而使学生感受到学习成功的喜悦,进而达到提高教育教学成效的目的。当前,随着职业高中数学教材改革的深入,以兴趣教学为手段来提高课堂教学的质量,已成为数学教学改革的新方向。在职业学校,多数学生存在学习基础差、底子薄的问题,而数学这门课程对基础知识的要求又相对比较高,数学新知…     

浅谈对初中学生数学创新思维的培养

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”。随着九年制义务教育阶段数学教材的改革．“通过义务教育阶段的数学学习．使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视．如何培养学生创新思维，找到培养和发展学生创新思维的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。笔者作为初中数学教改的一线教师．下面就“培养初中学生数学创新思维”提出自己的一些看法和体会。     

新课标下小学数学教学的尝试

将小学数学与信息技术进行整合是新课标的要求。这需要使信息技术成为教学中的一个要素，融入到小学数学学科教学中去，以便更好地完成课程目标，达到有效改进教学方法，促进学生主动发展的目的。新课程标准又提出了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的指导思想，那么，如何以信息技术为载体，将数学知识与学生的生活实际有机结合呢？笔在教学实践中进行了以下尝试。     

谈数学教学的创新

随着素质教育的普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题。就初中数学教与学的现状来讲，“教师教、学生学”，“教师讲、学生听”是主要模式，教学的理念基本上是把学生当作消极、被动的接受知识的容器。“应试教育”淹没了生动活泼的数学思维过程。虽然“边讲边问”、“讲练结合”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门多数学生不感兴趣的学科。这种“重复低效”的数学教学使相当一部分学生丧失了数学学习的信心和兴趣。教学的现状迫使我们思考：如何提高学生的学习兴趣？如何最大限度的提高教与学的有效性？创新教育怎样实施？这是摆在每一位数学教学工作面前的具有现实意义的研究课题。如何优化滞后的数学教学方法越来越明显的成为教学改革的当务之急。以下就这些问题谈一下本人在教学实践中的一些体会：     

“发展学生数学思想,提高学生数学素养”教学实验研究报告

“发展学生数学思想，提高学生数学素养”教学实验研究报告江苏省连云港市教科所“ＭＡ”课题组自《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》明确提出数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分以来，数学教学中如何有效地培养和发展学生的数学思想方法已经成为数学教...     

浅谈信息技术与数学教学的整合

信息技术与课程整合是当前教育教学改革的需要。也是数学新课程标准的要求。基于信息技术与课程整合的理论探讨及研究，许多专家、学者都已著文立说，富有卓见。如何做到理论与实践相结合，是需要广大教师多加斟酌、多加思考的，我认为如何整合，课堂是主要的。信息技术介入数学课程、教学课堂，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学结构的生成。充分体现以学生为本的数学教学价值取向。整合后的数学教学结构应当保证学生在课堂上有足够的自主数学活动空间和主体能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与教学媒体的交互活动，     

初中数学教学中常规学法的指导

数学教育改革过程中有一个关于“教与学的三角形”提法，指的是数学教育至少应该研究三方面的问题：“教什么”、“如何教”、“如何学”。通过编制《教学大纲》、研制《课程标准》、编写教科书，基本解决了“教什么”的问题。至于“如何教”，各级教研部门、学术团体，通过大量的研讨活动，也取得了一定的成果，有了较为清晰的认识。但是，对学生“如何学”，学生学习方式的系统研究甚少，至今也没有统一的认识，这与当前推行课程改革的核心理念有一定差距。     

数学教学中创新氛围的营造

21世纪是以科技创新为主导的世纪，创新教育已成为素质教育的核心，已成为新时期教育教学的主旋律，本以“情感调动”、“主体参与”、“兴趣引发”等方面来阐述教学中应如何营造创新氛围，引发学生对数学进行独立自主的探索学习，从而培养学生的创新能力。     

教是为了不教──谈学生数学学习超前行为的引导

在教育教学理论中，叶圣陶先生曾提出：“教是为了不教”这个观点。其本质就是通过教师的主导作用，充分体现学生在学习活动中的主体作用，使学生形成独立探索的学习能力。对于中师生来说，这种能力犹为宝贵。数学是一门基础学科，如何让中师生学好数学，会学数学，实现中师数学教学的“教是为了不教，学是为了会学”的目的呢？习惯地，我附总把目光更多地集中到学不好数学的学生身上，从差生身上，从差生的角度去探讨更好的教学。我以为，在中师我们完全可以从优秀学生的学法上去总结从而找到好的教法。学法和教法的和谐结合，才会有好的教…     

双管齐下实施素质教育--在数学教学中教会学生数学知识，提高数学能力

数学教育的发展已经远远超出了“双基”（基础知识的教学和基本技能的训练）的要求,而是越来越强调能力的培养。在数学教育上也从过去偏重教学内容而转向偏重教学方法和能力训练,即不仅是教学生学数学,而且教学生用数学。那么,如何在教学中,既教会学生学好知识教学,又提高其数学能力呢？     

探索规律 创新教学——小学数学“自学诱导式”教改实验简评

邵武市小学数学“自学诱导式”教改实验历时三年多，不仅在实践中取得可喜的成绩，而且总结了“自学诱导”教学的基本模式，既便于教师掌握运用，又在实施中逐渐使教师更新教学观念，领悟教学真谛。一、先练后导、先学后教，是“自学诱导式”的核心思想和根本策略。它将学生在课堂教学中的位置从“后台”推到“前台”，推到“中心”位置，使课堂成为学生自主学习、释放潜能、施展才华的用武之地，使学习者成为数学学习的真正主人，成为数学知识的建构者、问题解决的探索者、规律发现的研究者。随着科学技术特别是信息技术的迅速发展，人类将…     

关于初中数学微课教学的研究

信息技术的快速发展,使其与传统教育教学之间的结合成为可能.在初中数学教学过程中合理地应用微课不仅可以打破时间和空间上的限制,而且能充分调动学生对数学学习的兴趣和积极性.作为一种有别于传统教学的尝试,微课既是一种教学工具,也是一种能够激发学生主动性的资源和教学平台,不仅让很多学生更好地利用课余时间,还可以帮助教师实践“翻转课堂”,从而实现“教”与“学”的双向提升.     

多媒体技术与数学教学的有效整合

《新课程标准》明确指出：“数学课程的实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”,建议教师“在教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件,这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式,提高教学的效益.”由此可见,多媒体信息技术在现代数学教育中的应用已经成为了一种全新的发展趋势.如何在数学教学中有效地借助多媒体教学手段,将多媒体和数学教学有机整合是值得教师研究的课题.     

刍议特殊教育学校数学图形教学的新思路

特殊教育课程改革的关键是指向核心素养的教学实务,因此,学科教学应回归学生智能发展与思维能力提升的本真,适应性的教与个别化的学应成为学科教学的新常态。数学的抽象性很强,图形教学更是特殊教育学校数学教学的最大难点。面对新一轮特殊教育课程改革,特殊教育学校数学教师不仅要思考如何帮助盲生突破数学学习难点,更要从教学实务上反思“教什么”“为什么教”“如何教”的问题,从而实现学科教学理论与实践的有效统一,切实提高特殊教育学校数学教学质量。     

基于可视化思维的初中数学应用题的教学策略——以浙教版“一元一次方程的应用”为例

在教育信息化发展趋势下，“数学可视化”逐渐成为数学教学发展的新方向．数学应用题是数学知识的集中体现，具有一定的灵活性和综合性．在现代化信息技术的支撑下，教师利用可视化思维构建数学应用题教学有效、可行的新模式，减轻学生的认知负荷，提升数学应用题“教”与“学”的效率和质量．基于此，文章以可视化思维作为研究的切入点，探究初中数学应用题的教学策略，以期为多角度、多方位地培养学生数学应用意识和能力提供有价值的参考和依据．