浅谈数学思维品质的培养

培养和提高中学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。因此,在数学教学中必须加强数学思维活动的教学,以培养学生良好的思维品质。 如果依思维的习惯来分类,那么数学思维过程可分为定势思维与非定势思维。所谓定势思维是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,表现为思维的一种倾向性和专     

突破思维定势提高解题能力

思维定势是心理学的一个概念,它指的是人的一种思维惯性,即人们长期形成的一种习惯思维方向。人一旦采用某种思维方式获得成功之后,就会形成一个定势,碰到新问题,也要用老经验去试一试,按固定的模式去验证,这就是我们常说的思维定势。     

教学“负信息”传递与思维“负定势”形成

思维定势是指一种思维惯性,即人们按习惯了的比较固定的思维方式去考虑问题和解决问题的形式,是一种宏观思维监控意识削弱而自动进入模式化信息加工程序的情景,课堂上学生接受信息渠道具有全方位性,学生学习数学中产生思维定势负效应的原因也是多方面的,其中有一种原因是教师在传输主信息     

突破思维定势，提高教学质量

思维定势是指人们长期形成的固定的思维方式。突破思维定势就是能够突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法,换之以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决问题的能力。突破思维定势是中学生历史思维能力的较高层次。     

小学数学教学中的逆向思维培养

人们对问题的思考都有一种习惯趋势 ,每遇一个问题 ,就按照一种固定的思路去考虑 ,这就是所谓的思维定势。在学习活动中 ,思维定势又称学习定势或学习心向 ,指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。这种由学生先前的活动和知识经验、思维的方式和习惯等构成的心理准备状态 ,对后继思维产生倾向性影响 ,从而使思维活动趋于一定的方向。在小学数学学习中 ,学生的思维定势常常表现为应用知识解决问题时按某种习惯思路去思考。当这种习惯思路与具体问题的实际解决途径相一致时 ,定势的作用可以促进正迁移的产生 ,使问题得到迅速解决 ;…     

例谈代数不等式证明中的思维定势

思维定势是心理学中的一个概念,它指的是一种思维的惯性,即人们长期形成的一种习惯的思维方式,或者说人们按习惯了的比较固定的思路去考虑问题和解决问题的一种形式.在许多情况下,思维定势表现为思维的趋向性和专注性.这种趋向性,有时有助于当前问题的解决,起着正效应(正迁移);有时会妨碍问题的解决,带来负效应(负迁移).     

突破定势思维建立新的思维方式

所谓定势．是指人的心理活动的一种准备状态．这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题．这种固定的模式是已知的．事先有所准备的．思维的定势是一种客观存在的现象。心理学研究表明．人在学习的过程中．经常会被思维定势所引导，而且使用的次数越多．效果越明显。到了一个相似的或者是新的环境之中．     

浅谈物理解题中克服思维定势障碍的方法

思维定势，指思考同题时的一种思维惯性和固定想法．思维定势在解决问题时有积极的一面．由于思维定势的影响，在物理解题过程中，学生往往借凭以往的经验、题型模式及解题习惯．而不认真分析新问题的物理背景，以致错解：或因思维定势的影响．使思维受到条件的限制而形成思维定势障碍，以致难解．本就此谈谈解答物理习题中克服思维定势负效应的一些方法。     

谈思维定势的突破

所谓思维定势，就是习惯地依据已有的知识，按着一种固定的思路，去考虑问题。思维定势能使思考省去了重新摸索、试探的思维过程，节省脑力和时间，提高思维效率。但是，思维定势也有它不利的一面。比如遇到似是而非的问     

克服思维定势 培养发散思维

“思维定势”是心理学名词，是指人们受先前经验影响形成的一种用固定思路去分析、思考问题的思维方式。思维定势在教学上既能起积极作用，也能起消极作用。思维定势对解决同类型的问题有积极作用。