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“发展性教师评价制度”是20世纪80年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。它的基本原则是:1.与奖惩制度脱钩;2.全员评价、全面评价;3.全员参与,共同进步;4.评价的有关材料保密;5.评价过程民主化;6.定性评价与定量评价相结合;7.单相评价与综合评价相结合;8.反馈评价信息;9.面向未来,考虑教师的发展需求;10.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法… 相似文献
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发展性教师评价理念探析 总被引:1,自引:0,他引:1
发展性教师评价不同于以往的奖惩型教师评价。文章在分析发展性教师评价与以往教师评价在性质、特点各方面所存在差异的同时,对发展性教师评价的理念进行了充分的探讨,指出了发展性教师评价所应坚持的新理念。 相似文献
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周金妹 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):23-23,25
高速发展的现代社会要求教师不仅具有专业知识、专业技能和服务精神,还应该具有自我专业发展意识。教师专业发展走教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程。在教师评价中注重发展性评价,对教师专业发展有导向作用,能激发教师自身专业发展意识,成为其自我要求发展的内部动力,从而提高学校的教学效能。 相似文献
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基础教育课程改革的不断深入,使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战。因此,建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重。近两年来,我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际,把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切人点和落脚点,强化教师队伍培训和建设工作,使教师整体素质在课改实践中不断提高。我校的主要做法是: 相似文献
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论发展性教师评价与教师专业发展 总被引:3,自引:0,他引:3
发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。 相似文献
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有高质量的教师,才有高质量的教育。新时代教师队伍建设是国家教育强国战略的重要组成部分。江苏省连云港市墟沟中心小学立足实际,打造教师发展文化,研制教师发展标准,形成教师发展课程,从而推动教师的专业成长,在教师发展方面走出了自己的实践样态。 相似文献
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关于发展性教师评价的思考 总被引:5,自引:0,他引:5
《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展性教师评价。一、关于发展性教师评价内涵的思考教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的,将其分为两… 相似文献
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发展性教师教育评价关注评价客体的个体差异性,以发展性、主体性、终身性为特征,旨在提高师范生专业认同感、培养教师职业胜任能力以及职业认同感、通过任务驱动缓解职业倦怠.为了解决评价理念方面的困惑,元评价能力发展不平衡,以及与终结性评价引发的冲突,提出充分体现教学评价中学习者的主体地位,注重人文关怀;优化教师招聘制度,进一步... 相似文献
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传统的奖惩性教师评价制度不能有效应对高校教学的困境,迫切需要新的评价制度。而发展性教师评价制度能激发高校教师的教学热情,促进高校教师教学专业发展。同时,高校教师的自我特征和高校本身的特点,也为在高校实施发展性教师评价制度提供了可能。 相似文献
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以发展性评价促进教师专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
伴随着新课程实验的深入开展,发展性教师评价呼之欲出,它激发了广大教师教学的积极性、创造性,促进了教师的专业发展,促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想,越来越被广大教育工作者接受,也越来越显示出它无限的生命力。发展性评价是一种面向未来的评价,是一种依据目标 相似文献
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发展性教师评价制度及其实施初探 总被引:1,自引:0,他引:1
发展性教师评价有利于教师需求与学校需求、教师发展与学校发展、教师现实表现与未来表现等的融合。发展性教师评价可通过互信式沟通、发展性民主评价导向、全员参与式共同进步的目的等实现。 相似文献
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严苏凤 《渭南师范学院学报》2003,18(4):57-60
发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观,具有评价过程的全面性,评价组织的广泛性,评价结果的导向性。建立发展性教师评价体系,必须明确发展目标,强化保证措施,制定科学的评价程序。发展性教师评价不应与对教师的奖惩挂钩,评价结论应该是量化加评语。 相似文献
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评价具有导向、诊断和甄别的作用。现代教育评价观认为,评价是为了改进提高,为了促进发展,而不仅仅是为了评判优劣、区分等级。教师评价的根本目的,是促进教师专业发展,提升工作绩效。进行发展性教师评价,就是充分发挥评价的正确导向、激励奋发、促进提高的作用。新的教师评价观,把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起,这是以人为本思想的体现。 相似文献
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教师评价按评价目的可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价,奖惩性教师评价以奖惩为目的,它不利于青年教师的成长和专业发展。一个好的教师评价制度,除了要保持青年教师外在的绩效压力,还要给予青年教师内在激励,促进其专业成长和发展。发展性教师评价以评价促发展,充分发挥评价的激励功能,以期促进青年教师的快速成长。 相似文献
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教师评价是教育评价的重要组成部分。成功的教师评价,对于教师的专业发展及学校教育、管理水平的提高都到积极的促进作用。目前的教师评价主要包括传统的教师评价和发展性教师评价两种类型。在实施新课程改革的今天,发展性教师评价已成为教师评价的主流。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,发展性教师评价以教师的主体发展为目标,以教师积极参与、双向互动为机制,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展,因而都乐于被学校管理者与教师所接受. 相似文献