福建省农村义务教育整体办学模式研究

福建农村义务教育阶段的学生占全省义务教育阶段在校生的80%以上,而农村义务教育目标定位单一,"离农教育"、"升学教育"仍占主要地位,学校的办学模式不能满足农村学生发展的需要。在保证农村学校基本达到国家规定的办学要求的基础上,农村义务教育办学模式需要整体规划。追求农村学生"毕业升学有奔头、回乡务农有技术、出外谋生有出路"的办学目标和教育效果。     

福建省农村义务教育整体办学模式研究

在普及农村义务教育的基础上,提高农村义务教育质量是重点。农村义务教育的发展必须同新农村建设的整体规划相适应,办学模式要有利于农村学生的长远发展。通过问卷调查发现目前福建农村义务教育办学模式存在问题如下:1、农村义务教育目标定位单一,升学教育、离农教育仍然占据主     

敢问路在何方——对县属农村初中未来办学模式的思考

县属农村初中办学之路困难重重1.“普九”负债沉重20世纪90年代以来是基础教育发展最快的时期,“两基”基本完成,“普实”、“普电”、“普图”相继通过省级验收,学校布局得到大调整,危房改造取得新进展,教育改革有了新突破,教育质量获得新提高。当年,为了迎接验收,大多数学校“没有房子,建;没有图书馆,造;没有现代化配套设施,买!”就这样,各校的电教室、电脑室、语音室等等大工程如雨后春笋般拔地而起!短短几年,办学条件发生了翻天覆地的变化!也就是这短短几年,相当一部分学校因此背上了沉重的债务,尤其是“县办县管”的县属农村初中!因为,…     

福建农村义务教育办学模式存在的问题与发展策略

福建农村义务教育办学模式存在着：农村义务教育培养目标单一、学校的办学模式不能满足农村学生发展的需要、课改在农村学校难以实施、农村义务教育发展不平衡等问题。其改革与发展的策略是：科学规划农村义务教育学校的布局、整体改革农村义务教育管理体制、组建农村教育集团、构建多元化的农村义务教育课程、强化中考的毕业认定和分流功能、改革农村义务教育工作监督考核办法、建设适应农村义务教育需求的师资队伍。     

整合农村办学资源 推进义务教育均衡发展

教育均衡与优质教育,是当今农民对农村教育的集中诉求。教育在解决了＂有书读＂的问题之后,社会公众要求＂读得好＂和公平接受优质教育的愿望日益强烈。     

山区农村义务教育均衡发展模式的实践研究

《山区农村九年义务教育均衡发展模式的研究》是涉县鹿头中学历经4年多探索实践与研究的省级课题,现已初步探索出一种有效的模式——学区建设模式.其学区组建、学区管理的实践对于山区农村义务教育均衡发展有很好的借鉴意义.     

完善新疆农村职业教育办学模式的对策与建议

随着农村经济增长方式的转变,广大农牧民非常渴望获得新知识、新技术。但现行的农村职业教育滞后,已成为制约农村经济快速发展的“瓶颈”。其突出问题是办学功能单一,办学体制单一,教学制度单一,办学形式单一。针对农村职业教育存在的问题,本文在借鉴国内外先进办学模式的基础上,提出了对新疆农村职业教育办学模式的几点对策与建议。     

关于西部民族地区九年制义务教育办学模式的思考——从茂县羌族义务教育办学现

我国西部民族地区九年制义务教育办学模式单一，以升学预备教育为其主要模式，学校教育不能满足民族地区社会经济发展的需要，缺乏地方适应性，为此，应改革中小学单一的办学模式，实现办学模式的多样化，在此基础上确立渗透型办学主模式的地位，并逐步向综合型过渡，以提高其办学质量。     

农村职业技术教育办学模式研究

农村职业技术教育是我国职业教育中的重点,也是难点。然而我国农村职业技术教育的现状并不乐观,在全面建设社会主义新农村的过程中,我们更应该积极探索新形势下农村职业技术教育的办学模式。     

农村社区发展学院办学模式构想

深化农村教育改革,必须将农村高等教育培养目标转到为农村经济社会发展培养高素质的应用型高级人才上来,大力发展农村社区发展学院,探讨“学院 X 农户”、产学研一体化、县乡村网络化、就业培训兼升学教育、三教统筹等多样化办学模式及课程模式。这是促进农村高等教育发展的有效途径。     

农村义务教育发展必由之路——辽宁省清原县农村教育综合改革纪实

清原县位于辽宁省东部山区、长白山余脉龙岗山脉北麓，是辽宁的屋脊。这里有“八山一水一分田”之说，2000年全县财政收入5002万元，目前全县有贫困人口3．6万人，占全县总人口的10．3％，属辽宁省确定的省级贫困县。     

四川省农村成人学校办学模式研究

农村成人学校是农村成人教育发展的主要阵地,通过对四川农村成人学校几种发展模式进行探讨和研究,发现目前存在一些问题,并在此基础上为将来农村成人学校的发展提供一定的借鉴经验。     

农村义务教育办学存在的问题与对策研宄

当前,我国农村义务教育发展的主要矛盾已由普及转向“巩固”和“质量”问题。农村义务教育的普及巩固和质量提高,既涉及财政保证的“新机制”实施,也涉及办学模式的改革与创新问题。为此,我们通过问卷调查、访谈调查、现场考察、查阅资料等方式,选取有关的县教育局、乡镇中小学校及相关区域的农户（主要是农村学生家长）开展调查研究。     

农村职校多样化办学模式探讨

本文从农村职校的多样化办学模式方面进行探讨,寻求一条适合农村职业技术学校发展的路子。     

对农村义务教育管理体制改革的思考

农村义务教育管理体制应当迅速地由“以乡为主”转移到“以县为主”的轨道上来，由县（市）人民政府担负起发展本地农村义务教育的主要责任，县（市）人民政府要结合本地实际情况，制定全县教育发展规划，包括统筹教育经费，教师工资，调配和管理中小学校长，教师，指导中小学教育教学工作。同时，要在充分体现自身的承上启下的职能的过程中，继续落实乡镇政府的办学责任。     

农村职业教育办学模式

近年来,农村职业教育出现了整体滑坡,这其中有内部和外部的种种原因,但长期受传统模式的影响,办学形式单一,办学效益不高,也是影响其发展的主要因素。一些农村职业院校为寻求新的发展,采取了多样化的办学形式,来改变目前的困境。在全新     

90年代农村职业中学的办学模式

90年代是我国农村现代化建设非常关键的十年。在这十年中,高度重视和大力发展农村职业技术教育对农村经济和社会的发展有特殊的意义。十年来,农村职业中学为农村职业教育的主要成份,为农村经济建设培养了大批实用型人才,取得了巨大的成绩。但是,面对农村经济改革的深化,市场经济的取向,进一步探讨90年代农村职业中学的办学模式,以便更好地适应农村经济社会的发展变化,具有深远的现实意义。