作文批改：从“独自”走向“对话”

传统的作文批改，无论眉批还是总批，往往全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来．文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本，往往只看一眼分数．扫视一下评语．就放在一边。大多数学生不会认真思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题．[第一段]     

沟通心灵桥梁提高写作热情

作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。好的评语,对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼。作文评语既有评价功能,又有导向作用。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造性思维。在此,笔者对怎样写作文评语提两点认识与体会。     

怎样写好评语

学生拿到作文本时,往往第一眼看的就是评语,看看教师对自己的作文评价如何.我刚开始教语文时,深感作文的担子太重,在批改作文时,往往图省事,写了一些抽象的、概括性很强的评语。如:“语言欠生动”、“内容单薄”、“感情平淡”、“平铺直叙,不吸引人”等.这些话,学生是最头痛的.他们写了很多作文,老师年年换,但评语却极相似.看了这些     

作文评语：让学生喜欢看有所得

小学语文教师几乎每天都要面对一大堆作文本，不停地点评，眉批，改病句，纠正错别字甚至标点符号，还要写总评语。老师忙得叫苦连天，而作文本发下去，大多学生往往只看一下分数便塞进书包，很少关心老师的具体批语。我曾作过调查，大约只有10％的学生对老师指出的错别字能主动订正，5％的学生会对教师的评语进行揣摩体味。由此可见，作文批改，教师虽然付出了大量心血，但学生收获却不大。如何改变这一付出与收获极不平衡的状况？经过一番思考，从2004年5月起，我以《如何写好小学生作文评语》作为实验研究课题，试图突破这个难点问题。     

一个提高学生写作能力的好方法——谈谈“作文后记”

作文批改是语文教学的传统教法,多年来,语文教师的汗水一大部分洒在学生的作文本上了。可是学生接过教师绞尽脑汁、辛辛苦苦批改过的作文本,一般都只看着分数或评语,一瞥而过,教师的批改对学生甚本上没有能发挥其作用。叶圣陶先生     

把作文评语写在纸条上

批改作文时,我在作文本上一律用符号,不在作文本上写文字评语。但是,评语又不能不写。为此,我把每个学生作文的优缺点,分别写在一些纸条上。让学生为自己的作文写好评语后,再发给他们。让他们把老师的评语贴在作文本上,与自己写的评语对照,看看老师与自己的评价是否中肯、全面,是否找到了主要的优缺点。实践证明,这种有趣的方法,既     

谈小学习作评价的问题及对策

一、习作评价中存在的问题1.定性多——缺少建设性打开学生的作文本,“没意义”“不具体”等评语经常出现在学生的习作评语中。反过来想想,我们教师的评语是不是也“太平淡”“不具体”“没意义”呢?可以说,很多的评语建     

写好作文评语,提高作文水平

说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来.笔者认为,作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是师生心灵沟通的桥梁.好的评语,对学生大有裨益.教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的难得机会.我平时是这样做的.     

让作文评语成为师生沟通的心桥

作文评语是教师与学生进行笔谈,是沟通师生的心桥。好的评语,对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会。在实践中,笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会。     

把修改权还给学生

在我们目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。常常是作文本交给老师,老师批阅之后又发到学生手里,学生看完老师的评语,就意味着此次写作活动已经结束了。     

教师要重视批改的书写

前不久,偶然看见一位教师正用橡皮在学生作文本上轻轻地擦去评语中一个写错的字,另一位教师见了满不在乎地说:“把它圈划掉不就行了。”这位教师却认真地说:“这样做是省事,但容易给学生造成随便圈划的不良印象,还是擦去为好。”这时,我顺手翻了些作文本,只见本子上评语书写工整,没有一处随便圈划。我顿时暗暗敬佩起来,由此我想到:现在不少教师     

写"作文评语"小议

教师费好大的劲为学生作文写的评语，学生却很少看，这也是不能提高作文水平的一个重要原因。学生为什么对教师的评语不感兴趣呢？究其原因，是教师对学生的作文或夸奖过头，或指责过多，或评语笼统不明等。那么如何写好作文评语，使之为提高学生的写作水平发挥应有的作用呢？　　一、写评语要讲艺术　　不少语文教师对学生较成功的作文，往往夸奖过头。如“词汇丰富”、“语言流畅”、“书写工整”、“情节动人”……这些夸奖之词如多次重现，毫无新意，学生反生厌烦之感，当然不会认真对待。另一方面，对较差的作文，教师往往责怪过多。如…     

让学生参与到作文评改中来

＂评改＂是作文教学的重要环节。每次作文后,语文教师往往要耗费大量的时间和精力来精批细改,但学生似乎并不＂领情＂,拿到作文本后大多只是看个分数,然后往书包里一塞了事,很少会有学生去＂拜读＂教师的评语。究其原因大致有二：     

尝试同伴互评 提高写作能力——浅谈在学生作文互评方面的一些尝试

语文教师有这样的共识,作文评改是作文教学中费时最多却收效甚微的一个环节,学生一篇作文交上来,教师往往要花费将近一个星期的时间才能评改好,可谓既花时间又花力气,可学生是否真的在乎老师在自己的作文本上写些什么评语呢？笔者曾经做过这样一个调查,     

录音在作文讲评课中的妙用

教师把要在课堂中讲评的典型习作,先在上课前由学生自已朗读、录好音。上课时边放录音边由学生互相讨论作文的得失,教师引导、点拨,再由学生本人根据讨论的意见写好评语,以便讲评后修正习作。抄上作文本。这样做有如下好处:1.学生对自己的习作理解较深刻,     

谈小学习作评价的问题及对策

一、习作评价中存在的问题 1．定性多——缺少建设性 打开学生的作文本,“没意义”“不具体”等评语经常出现在学生的习作评语中。反过来想想,我们教师的评语是不是也“太平淡”“不具体”“没意义”呢？可以说,很多的评语建设性的意见少,指导性不强,使学生无所适从。     

初中作文评语写作技艺的应用性研究

近期,笔者深入本市许多初中,翻阅了数以千计学生的作文本,发现不少评语写得相当精彩,有的颇具艺术性,特别是一些知名教师所写的评语,可以作为广大教师写作评语的范例。为便于大家更好地学习、参考和应用于自己的教学实践,笔者对这些评语作了专门地整理,并进行了仔细地加工润色,冠之以相应的名称。当然,对作文的评定是仁者见仁、智者见智的,这里的评语也只是一得之见。     

作文评语要尊重学生的情感体验

<正>在十几年的作文评语写作中,我一直坚持通过评语和学生进行最直接、最深入的交流。有些学生平时很少和老师直接面对面交流,但是他们却可以通过作文和老师交流,我也就顺水推舟,在他们的作文本上,和他们说起了悄悄话。我感到作文评语要做到以下几个方面:一、评语要中肯,平等对话教师和学生说话,语气须中肯,这样学生才容易接受教师的评语,才会有更多的话愿意和你说。     

还学生自主批改作文的权力

作文批改在作文教学中是一个不可忽视的重要环节。然而,我们语文老师往往在这个环节做不好,花了大量时间、费了无数精力精批细改,结果学生往往只看个分数就把作文本关掉了,至于老师作的旁批、写的评语,     

作文评语之我见

作文评语是老师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。