建设教师发展学校促进学校跨式发展

建设教师发展学校，可对原有学校功能进行拓展，为在职的教师提供专业化发展的理念、训练和机会，满足学校和教师的发展目标和需求，占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点，培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师，以高质量的教师保证高质量的教学，促进学校跨越式发展。     

基于教师专业化的学校发展探析

一、问题的提出教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,依托专业组织,习得教育专门知能与规范,取得教师资格,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程①。教师专业化已成为世界各国教师教育改革乃至教育改革的主题和主要方向。在我国,教育改革从上世纪70年代末开始的教育结构改革到教育体制改革再到素质教育的提出与实施,进而延伸到目前的教师教育,说明人们已把目光从对推动教育发展的外在力量的探寻转移到对实施教育的主体———教师这一内在潜力的挖掘上。有学者预言,…     

校本教师专业发展的管理策略

校本教师专业发展是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展新模式，是针对过去自上而下、由外而内教师发展模式的一种范式变革，属教师在职发展的范畴。它突出了学校和教师本人在专业发展问题上的主体地位，强调教师专业发展要以校为本，以校为中心，以校为基础。教师专业发展的主     

教师内在动力与学校内涵发展

积极推动学校内涵发展是提高教育教学质量的根本方略,也是学校突出办学特色、提升核心竞争力的主要途径。所谓内涵发展,是指通过整合校内教育资源、挖掘内部潜力而提高教学质量和办学效益。制约学校内涵发展因素有许多,如政府政策和社会关系等外部因素,它们对制定学校发展方略、改善办学条件、优化办学环境具有较大影响;再就是学校领导的工作思路和教师的内在动力等内部因素,它们则左右着学校发展的层次和深度。在促进学校内涵发展上,争取使内、外两方面因素发挥积极作用都不可或缺,但内部因素的作用更关键、更直接,尤其是通过制度、措施的引领,调动广大教师的内在动力具有现实意义,教师的内在动力是制约学校内涵发展的重要因素。     

教师专业化发展，学校怎么办？

如今，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。随着我国教育改革的深入推进，教师专业化发展也被作为一个具有重大理论意义的课题提了出来。学校在这方面能做什么？怎么做？本文对此做一探讨。一、让教师成为专业化学习者教师专业化是新时代社会发展的要求，因为教师是培养人的职业，以信息技术为代表的新技术在改变世界格局的同时，也对生存在这个世界上的人提出了新的要求，新时代的人应具有信息素养、人文精神等多种素质，这些素质的培养是一门科学，也是一门艺术，只有专业化的教师才能完成。教师怎样才能达…     

论促进初任教师专业发展的学校管理策略

教师专业发展（teacher professional development）在20世纪80年代以来,日渐成为人们关注的焦点。从国内外现有的研究来看,研究者对＂教师专业发展＂的理解是多种多样的,但归纳起来,主要有三类.第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）;第三类认为以上两种涵义兼而有之。笔者把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。     

对新时期教师教育的思考

新的教育理念和教师观念,使教师教育的改革势在必行。在新的历史时期,必须实现教师教育体系和机制、教师教育的培养模式、教师管理制度、教师教育的内容和教师教育的方法手段等的创新。     

教师如何调适自己的心理

教师不仅要具备良好的专业素质,还要具备健康的心理。因为,教师的心理健康水平直接或见接地影响学生的心理健康,影响着教育教学质量的提高。教师调适自己的心理,应从以下几方面做起。     

我国教师专业发展学校伙伴合作创新方略

教师专业发展学校存在和发展的核心是伙伴合作。21世纪初,我国大中小学效仿美国大中小学伙伴合作,在实践中探索建构教师专业发展学校。由于对教师专业发展学校本土化理论认识不足,忽视了我国60多年教师发展形成的大学、进修学校和中小学分担教师发展职责的制度安排,大中小学伙伴合作并没有超越师范教育范畴。排斥进修学校参与,倾向主导型合作机制,教师专业发展学校陷入伙伴合作缺陷产生的成长困境。我国教师专业发展学校本土化建设必须创新伙伴合作。     

以教师专业化发展 推进教师素质的提升

教师专业化发展，是当今教育改革实践提出的重要课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。     

学校管理应促进教师的职业成长

教师是学校教育的主要力量，在实现学校的培养目标和教育教学过程中起决定性作用。因此，建设并管理好教师队伍是办好学校的关键。了解教师职业社会化及成长规律是对教师进行有效管理的心理依据。     

美国教师专业发展学校的形成与发展

“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。该文从美国教师专业发展学校的产生因素、形成过程及其意义三方面对其形成和发展进行了探讨。     

教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。     

成人教育教师专业化与成人教育教师培训策略探析

20世纪80年代以来,教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势,成人教育作为我国教育体系中的重要组成部分之一,其地位及作用得到越来越多的重视与肯定。由此,对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求。成人教育教师培训是成人教育教师专业化的有效途径。本文从成人教育教师专业化的内涵出发,分析教师专业化对成人教育教师的素质要求,并对今后我国成人教育教师培训的策略作了一番探讨。     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

积极倡导学习型团队 提高教师专业化水平

在教师职业被看做是一种专业(Profession)的今天，对教师的专业精神、专业知识、专业能力都提出了新的要求，仅获得一定的学历并取得教师资格已经不能满足现代教育的需要。以学习型组织理论为指导建立的价值一致、发展一致、知识共享的学习型团队将成为教师学习组织的主要形式，倡导学习型团队，是推动教师专业化发展，提高师资质量的必然选择。     

务实培训,快速提高薄弱学校教师素质

教师专业水平是提高学校教育质量的基础。提高教师专业素质的根本途径是教师的在职培训和终身学习。如何有效地开展教师培训,不断地提高教师素质,桑植县教育局的典型经验具有广泛的实践价值。（1）抓实校本培训。＂五个活动＂增添教师校本培训的活力及实效。快速提高薄弱学校教师的业务素质,校本培训是一个非常重要的培训模式,也是学校提高教师专业素养的常规工作。     

我国教师专业发展学校:现状·问题·对策

21世纪初,我国大学与中小学效仿美国大学与中小学伙伴合作模式,在实践中建构教师专业发展学校,但这些年的本土实践没有取得理论预期的效果。从美国教师专业发展学校理论以及我国60多年教师发展成就,审视我国教师专业发展学校现状、探究问题根源、寻找本土对策,希冀重构我国教师专业发展学校本土化建设道路。     

新时期教师素质的适应性转变

在基础教育中，长期以来的应试教育致使教师在基本素质方面存在了一定的缺陷，在今天全面推行素质教育的新形势下，教师必须转变教育观念，加强师德修养，拓宽化视野，具备创新意识和创新能力，全面提高自身的素质，才能适应新的教育教学工作要求。     

提高校本研修实效促进教师专业成长

校本研修是学校进步发展的有力抓手,是学校打造敬业文化、开发教师潜能、促进教师专业成长的重要方式。深入开展校本研修是打造学校核心竞争力,提升教育教学质量,提高学校内涵品质的有效途径。校本研修的构建与实施,既要从宏观上去把握和布局,更要做好业务研修规划,做好行动引领,从而深入开展教学研修,促进教师专业成长,促进学校上档升级。