学校变革从哪里开始

20世纪80年代以来,学校变革成为人们关注的重要话题.学校变革的实质在于使学校教育体系形成一种适应社会不断变化的新机制.从总体趋向看,学校变革反映出了由外部转向内部,由宏观转向微观,由表层转向深入的新景象.在这一系列的转变过程中,人们对学校变革形成了诸多新观点,这些观点也就成为校长引领学校发展的新的思想基础.     

学校变革:新观点与新趋向

20世纪80年代以来,人们对学校变革给予了高度关注。学校变革的实质在于使基础教育体系形成一种适应不断变化的社会机制,从而能解除基础教育与社会发展之间和基础教育内部发展的不平衡。这种变革的总体趋向,反映了教育改革从外部转向内部,从宏观转向微观,从表层转向深入。在这一过程中,人们对学校变革形成了以下基本观点,这些观点也成为引领学校发展的新的基础。1.教育变革必须从学校内部开始。教育变革的真正“秘密”隐藏在日常教育生活和经验中,并且学校成员的日常教学实践也不断赋予教育变革真实的意义。从根本上讲,再多的外部干预也不能…     

学校变革从哪里开始

20世纪80年代以来,学校变革成为人们关注的重要话题。学校变革的实质在于使学校教育体系形成一种适应社会不断变化的新机制。从总体趋向看,学校变革反映出了由外部转向内部,由宏观转向微观,     

从保守到开放,让教师文化激活学校发展动力

随着基础教育改革的推进,教师团队封闭守旧的文化特点成为学校发展的瓶颈。学校启动"基于学校教师文化和学校治理的个案研究",分析学校教师文化和管理风格形成的原因,对"学校进行教师文化变革的因果机制和情境条件""学校由管理向治理的转向对教师文化变革发挥的作用"等问题进行了整体探究。     

借助制度创新提升区域教育均衡化水平——杭州市“名校集团化”办学实践调查

随着我省率先基本普及从学前三年到高中的15年教育,基础教育决策也出现三大新取向：由量的扩张转向质的提升,由硬件建设转向内涵发展,由重点先行转向整体均衡。在此背景下．我省教育潜在的结构性矛盾日趋尖锐。区域间教育整体水平差距,尤其是历史形成的学校教育质量差距,已成为新形势下我省教育可持续发展的瓶颈。     

改革开放以来学校变革的制度环境分析

制度环境是影响学校变革活动最为重要的外部因素。改革开放以来，计剐经济向市场经济的过渡形塑了学校发展的生存方式：政治上由控制转向放权改变了学校发展的权利基础，文化上的传统和惯性始终影响着学校的深度变革。对于近三十多年来制度环境的发展变化，我们应坚持一分为二的观点。既要清楚地认识到其中的进步和积极作用，又要深刻反思其中所包含的问题和不足。     

整合技术的学科教学知识视角下的教师教育课程结构——以S师范大学历史学院课程结构为例

师范教育转向教师教育已然成为教育发展过程中的一个社会事实。对这一社会事实的教育梳理,借由整合技术的学科教学知识发展理论,从专业、社会互构、学校变革的角度对其进行了分析:专业发展驱动教师教育从学科教学法知识转向整合技术的学科教学知识;社会变迁驱使教师教育课程科目与名目增减;学校变革回应了师范教育向教师教育的转型。     

对课程变革的再思考：基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

对课程变革的再思考:基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

新优质学校建设的内涵、动力与能力提升

新优质学校是我国地方省份多年探索形成的学校成长样态之一,近来成为国家教育政策话语。新优质学校的新内涵在于“标准有根”“标准多元”“育人为本”“改革创新”;新优质学校建设的新动力在于凝聚内力,从品牌辐射、抱团取暖、内生变革、城乡共建等多点发力,形成丰富多样的形态;新优质学校的推进本质上是加快办学能力的提升,具体表现在学校发展规划力、课程领导力、课堂教学变革力以及共同治理对话力。     

“跨越式”试验助芦荻西腾飞

教育的生命力不是复制而是创新,这个创新的重要途径就是通过教育科研,打破过去教师的工作由简单地定位于知识的传授转向用教育科研的观点去审视过去的教学手段和方法。从而让教育科研成为课程改革的先导,唤醒教师内在的探究需要,立足已知去探究新知,形成教师与学校共同的发展愿景,使教师与学校获得同步发展。     

市场经济与学校道德教育

我国从计划经济转向市场经济这一经济体制上的重大变革,必然会对社会生活的各个方面产生影响。学校德育也不例外。 在一种社会重大变革面前,学校道德教育要通过它自身的改革去适应这种变革,这已是人们的共识,对此是不会有什么异议的。但是,在怎样适应的问题上,似乎又存在着不同的观点,也可以说存在着两种不同的适应论。一种适应论认为,当前德育与市场经济的适应,就     

传统教法要更新

传统教法在人们的头脑中已根深蒂固,视为正统、视为法宝、视为提高升学率的基石。殊不知,当今科技飞速发展,已进入信息时代。科技书刊不是日新月异,而是时新日异,科技成果不是与日俱增,而是与分俱增。呈几何级数膨胀的信息,使人们应接不暇。各种概念、理论、学说已由“宏观”转向“微观”,由“具体”转向“抽象”,由“物质”转向“信息”,由“连续”转向“量子化”。用通常的观念、方法解决新问题无能为力,要用新观点,新思想、新科学来解决微观领域问题。正如新时代数学——离散数学,它不是以微积     

我国教育评价的现状、问题与发展对策

21世纪初的中国教育正面临着学校教育由“英才教育”向“大众教育”的转变,教育管理由“追求效率”转向“效率与主体价值张扬并重”,学校办学也由注重事业发展向注重内涵发展转变。这些转型性教育变革,是20世纪初以来形成的具有明显工业社会特征的标准化、模式化教育的一     

新时期学校德育的辩证思考

我国由计划经济转向社会主义市场经济已成为社会变革的主题。社会经济基础的重大变革,促进人们思想意识和道德观念的变化。因此,教师作为人类灵魂的工程师,更新德育观念,对新时期学校德育进行辩证思考已成当务之急。     

迈克尔·富兰教育变革思想及其启示

迈克尔·富兰通过《变革的力量——透视教育改革》、《变革的力量》(续集)和《变革的力量——深度变革》以及《教育变革新意义》(第三版)、《学校领导的道德使命》等一系列教育变革著作,形成了包括教育变革的动力、复杂性、内在机制和学校管理者的道德使命等在内的主要观点,这些观点有助于加深对我国当前教育改革以及影响教育改革的各种因素进行理性思考。     

我国中小学家庭参与学校课程发展概况的调查分析

世界学校变革的范式,正由追求学校内部效能逐步转向强调教育质量、利益相关者的满意度和市场竞争力,包括家长在内的社会公民逐渐进入学校参与变革过程且发挥了更加重要的作用,成为当下学校公共治理的重要内容。赋予家庭更多的实际参与权,建立家校共同学习组织,利用家长的特殊角色与经验,将其作为课程资源提供者、课程实施过程参与者及课程评价者引入学校,发挥学校支持家庭能力建设的作用,也是学校教育应担负的社会责任。     

论智能制造背景下应用型本科院校的专业建设

随着《中国制造2025》的发布,智能制造成为我国制造业变革的新方向。智能制造产业变革具有“新”“变”“融”三个方面特点,对应用型本科院校专业建设提出新诉求。为了破解智能制造背景下的应用型本科院校专业建设困境,专业建设主体要由“政府主导”转向“学校主导”;专业建设目标要把握人才类型的“应用性”与“区域性”;专业建设内容要实现课程“模块化”,突出教学“实践性”;专业建设保障要构建“双师双能型”教师队伍。     

论经济发达地区学校文化管理的实施

学校管理现代化是提升学校办学质量和水平的重要因素。在经济发达地区,人们对学校教育需求的重点已经由数量转向质量,即对优质教育的需求日益强烈,如何尽可能满足社会的这一需求,这是经济发达地区学校办学过程中面对的新挑战。学校     

试论体育意识的培养与学校体育及终身体育的关系

我国的学校体育是国民体育的基础,是学校教育的重要组成部分。近年来,随着经济稳定增长,物质生活和文化生活水平的提高,为了人们善度余暇和健康生活的需要,以体质教育和运动(技术)教育为主的学校体育指导思想和以学校时期为中心的体育教育,在当前的学校体育改革中,将转向与终身体育相连并成为终身体育重要一环的体育教育。以终身体育为指导思想的体育教学,将成为学校体育的发展趋势。学校体育的意义绝不仅限于学生时代,还要为终身体育奠定可靠的基础,发挥终身效益,具有超越学生时代的社会价值和人生价值。这一观点已在学校体育工作者中间形成普遍共识。