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窦亚敏 《中国校外教育(理论)》2013,(5):31
学生的心灵世界是丰富多彩的,班主任工作也是丰富多彩的。同时,班主任工作也是艰辛的,酸甜苦辣各种滋味尽有。可以说,班主任工作是科学的事业、艺术的事业、更是爱的事业。 相似文献
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王文莲 《中国教育科研与探索》2006,(3):111-112
常言道:“亲其师,信其道。”要得到学生的信任。教师先要付出无私的爱。前苏联教育家马卡连柯说过:“爱是教育的基础。没有爱就没有教育。”多年的教学实践使我深深体会到,只有关爱学生,才能创设出愉怏的学习环境,教师才能获得教育教学的成功。下面笔者淡几点认识: 相似文献
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孥智勇 《中国基础教育研究》2009,5(3)
信任是建立良好人际关系最重要的基石,建立信任与毁坏信任都是很容易的。信任学生,可以维护学生的自强、自爱、自尊、自信,建立良好师生关系;信任家长,我们又多了各行各业的知心姐姐、知心朋友。 相似文献
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这是一起由座位引发的"师生冲突",冲突中我感到气愤、委屈、灰心、失望,冲突后我反思、等待,最终收获了真诚的沟通与交流。从这件事中,我有了深刻的感悟:班主任首先要有一颗冷静的头脑,同时要拥有一颗宽容和公正的心,还要有一双善听的耳朵,除此之外,班主任还要有处理问题的智慧。 相似文献
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班主任是学校班级的主要领导者、教育者与管理者,要想管好班级必须用博大的爱心去关心学生、尊重学生,做学生的贴心人和朋友,这样才能建立和谐的师生关系,使学生"亲其师,信其道",从而形成良好班风,为教学任务的完成创造优良环境. 相似文献
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班主任是学校班级的主要领导者、教育者与管理者,要想管好班级必须用博大的爱心去关心学生、尊重学生,做学生的贴心人和朋友,这样才能建立和谐的师生关系,使学生“亲其师,信其道”,从而形成良好班风,为教学任务的完成创造优良环境。 相似文献
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米力克木赛依提 《中国教育科研与探索》2007,(3):96-96
班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件,班主任只有信任学生才会给学生提供机会,只有尊重学生,才会发现学生的积极方面。在班级活动中,自我教育的重点应在集体层次上,班主任应当为班集体寻找发展的新目标,提出实现目标的方案和措施。 相似文献
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中职学生相对学习基础较差、学习态度消极、学习纪律松散、违纪现象突出,而且经常与班主任产生对立情绪,面对这样的群体,班主任的班级管理工作显得十分艰难,不管班主任采取何种措施,都很难取得学生的信任,无法拉近与学生之间的心理距离,这就给班主任的班级管理工作带来了一定的阻碍。班主任作为一个班级的管理者、组织者和教育者,承担着管理好班级的重要职责,而若想管理好班级。 相似文献
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“学生虐我千百遍,我待学生如初恋”,对很多年轻的教师来讲,这句打油诗就是日常工作的真实写照,其教学生涯真的是痛并快乐着。但是究竟是痛更多,还是快乐更多?相信大部分的教师会选择快乐更多。正是因此,笔者也越来越喜欢教师这份工作了。 相似文献
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以一则个性学生案例为切入点,提出班主任应在坚持爱心、耐心、精心、恒心原则的基础上,采取亲情化策略、周期性策略、最优化策略、渐进性策略等方式精细化管理班级。 相似文献
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小学班级管理案例植根于鲜活的教育实践,传递着真实教育情境中班主任和学生之间的交往故事,并以双方的言行表现反映班级管理矛盾,暴露出教育问题。由小学班级管理案例入手,分析班主任进行班级管理时的教育价值导向,发现班主任在处理学生问题行为时依然存在重学生行为惩罚而忽视其身心和谐发展的现象,学生学习成绩依然干扰着班主任实施班级管理的公平性。为此,结合案例中暴露的班级管理矛盾,从唤醒学生内在生命力的教育视角出发,可以寻回面向全体学生及激发学生生命活力的班级管理价值。 相似文献