论义务教育阶段残疾儿童受教育权保障的家长义务

保障残疾儿童受义务教育的权利不仅是政府的义务,而且是家长的义务.这种家长 义务既是道义上的,也是法律上的.我国现有立法对家长义务的认识不到位、对家长义务 内容规定不全面、对家长义务未履行时的制裁不合理等制度缺陷是导致残疾儿童受义务教 育的入学率低、教育质量不理想的原因之一.从残疾儿童受教育权法制保障的角度讲,更 新立法理念,强化家长的义务主体地位,将家长义务全面系统地纳入特殊教育法规体系,并 增强其明确性和强制性,是发挥政府主导作用,保障残疾儿童受教育权的重要举措.     

谈义务教育阶段受教育权内容

2006年6月,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订了《中华人民共和国义务教育法》,即《新义务教育法》,《新义务教育法》的颁布实施标志着我国义务教育进入新的发展阶段．加深对义务教育阶段受教育权的内容及特征的认识,对各级行政部门和各学校落实好《义务教育法》将有重要意义。     

浅论义务教育阶段儿童的受教育权

目前，在城市学校和乡村学校，富裕地区学校与贫困地区学校，重点学校和非重点学校普遍存在差别的情况下，我国儿童的受教育权实际上不平等。要努力达到义务教育阶段儿童受教育权平等的目标，政府应调整政策，实施全额免费义务教育，取消重点中小学，对学校的教育投入一视同仁，使学校的教育资源配置基本平衡。     

义务教育阶段受教育权的法理分析

受教育权是受教育者的权利。这等于是同一语的重复,并不能给我们一个受教育权的明晰概念。在中国古代汉语里“权利”一词大体上是消极的或贬义的,如“接之于声色、权利、忿怒、患险,而观其能无离守也”;“或尚仁义,或务权利”。英文中与权利相对应的单词为“right”。怎样界     

义务教育阶段受教育权的法理分析

受教育权是受教育者的权利。这等于是同一语的重复，并不能给我们一个受教育权的明晰概念。在中国古代汉语里“权利”一词大体上是消极的或贬义的，如“接之于声色、权利、忿怒、患险，而观其能无离守也”；“或尚仁义，或务权利”。英文中与权利相对应的单词为“right”。[第一段]     

浅论义务教育阶段受教育权的法律保护

分析了我国现行立法对义务教育阶段受教育权的法律保护状况,明确了义务教育阶段的受教育权的权利性质既是一项宪法权利,也是民事权利,提出义务教育权的司法救济方式应包括民事救济、刑事救济、行政救济,并且当受教育权在普通诉讼得不到救济时,应该能得到宪法的救济,我国还应完善受教育权的宪法救济制度。     

义务教育阶段残疾儿童受教育权保障的思考

受教育权是我国公民的一项基本权利,残疾儿童作为我国公民的一部分,其受教育权利的实现是国家文明进步的标志,他们受教育的权利与正常儿童一样也应得到保护,但是由于社会、家庭、学校、儿童自身等方面的原因,残疾儿童的受教育权没有得到很好的实现,因此,我们必须强化残疾儿童受教育权的保障措施。     

受教育权的国家义务

国家在促进和保护受教育权方面承担着一般义务，具体义务，核心义务和特别义务。国家诚信履行上述义务既是保护个人所享有的受教育权的现实需要，也是满足促进国家和社会全面发展和进步的长远需要。对于一般义务而言，所有主权国家都应当担负起尊重。     

义务教育阶段儿童受教育的性质探究

本文区分了"受教育的性质"与"受教育权的性质"、"受教育者的义务"与"受教育的义务"两组概念,并对现有关于义务教育阶段儿童受教育性质的三种观点进行探究.     

受教育权的国家义务分类浅析

国家对受教育权的实现负有法律义务.国家的义务既是"积极的",又是"消极的".国家的义务主要分为尊重的义务、保护的义务和实现的义务.受教育权的最低核心义务与资源的可用性无关.国家在教育上的核心义务可以划分为:教育的可获得性方面的义务、教育的可进入性方面的义务、教育的可接受性方面的义务以及教育的可适应性方面的义务.     

受教育权实现中的权利冲突

受教育权在理论和实践中的多重属性,使得受教育权利在行使过程中会受到多重的划界制约,也产生了权利（权力）之间的冲突现象。受教育权冲突实质上是一种权利行使中的过界现象,具体而言,对受教育权的设定意味着某种限度,如果超越了这个限度,就可能是权利的滥用,就可能侵犯了其他个体或者组织的权利。以权利冲突的视角研究受教育权问题,一方面可以帮助我们正确理解受教育权的本质,另一方面也为当前外部权力对受教育权的介入做了合法性的论证。     

受教育权是公民的宪法权利

《宪法》第四十六条中规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务,国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展,任何个人,单位,不得以任何理由剥夺公民的     

论义务教育阶段公民教育权的平等性

教育平等权是我国宪法及相关法律赋予公民的一项基本权利,是公民在知识型社会生存权的基本保障。文章以现实社会生活中学校盲目追求升学率和划分等级制度为切入点,以义务教育存在的隐性违法现象为研究对象,以"法律面前人人平等"和"中华人民共和国公民有受教育的权利和义务"为原则,对公民平等享有义务教育的权利中隐藏的深层次问题进行了剖析,提出平等的享有教育资源是平等享有受教育权的前提条件,并进一步探讨了这个问题对提高国民整体素质以及对社会稳定的意义,最后提出了对其进行改进完善的解决之道——教育评价体系的重新建构。     

义务教育阶段不同学生群体受教育权利保障研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020年》中指出:"把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。"受教育权利应该包含两方面内容:一是能够受教育的权利;一是受好的教育的权利。能够受教育的权利指儿童     

从受教育权剖析义务教育的均衡发展

义务教育的均衡发展是我国教育界广泛讨论的热点和教育政策的重点,实现义务教育均衡发展是我国教育发展的必然趋势。本文从受教育权的视角,来阐释义务教育需要均衡发展的必要性,分析当前义务教育的非均衡现状,从中找出原因并提出相应的一些矫纠策略,以促使义务教育由绝对失衡到相对均衡的转变。     

国家在儿童受教育权保障中的义务

联合国经济、社会、文化权利委员会认为,国家所提供的教育应体现出四个重要特征:可获得性(Availability)、可进入性     

就近入学：是权利还是义务

就近入学是我国义务教育阶段的基本政策，其根本宗旨在于保障儿童、少年的就学权利，是对政府行为做出的必要规范，但并非学生及其家长必须履行的责任，或必须作出的行为。义务教育阶段的免费、就近、平等受教育应是一个整体，都是为了保证居民子女享有平等地接受教育的权利，因此，择校是学生与家长维护平等受教育权利的正当要求；限制择校是为了维护社会公正、保障施教区内儿童、少年的就学权利。义务教育的标准化均衡化是顺利推行就近入学政策的关键。     

解读教师的权利和义务

教师的权益保护问题是个十分重要的问题,需要社会方方面面的关心、支持。了解教师有哪些权利有助于教育行政机关和学校依法管理教师,充分尊重教师的权利,为教师权利的实现提供条件,同时也有助于教师保护自己的合法权益。为此,我们特邀请南京师范大学法学院季金华教授,就当前教师在日常社会生活中的权利和义务作一讲解,旨在提高教师法律观念,强化教师法制意识。欢迎广大教师就日常工作中遇到的法律问题与我们进行交流。     

自由、平等、人权:受教育权属性解读

一直以来人们对受教育权的理解更多地是把它作为一项法律规定的权利,而忽略了受教育权与其他权利的内在区别,即作为受教育权核心要素的教育内涵.现代教育具有自由、民主和人权的内在规定要素,即"以人为目的".因此,基于对"人是目的"教育内涵的理解,受教育权应具备自由、平等和人权等基本属性.     

论受教育权的宪法权利属性及其实现

受教育权是各国宪法所保护的一项基本权利。它既要求国家不侵害公民的受教育自由权，同时，也要求国家切实履行教育责任，提供均等机会和充足条件以促成受教育权的实现。随着社会的进步和经济的发展，国家在保障受教育权方面应该更加有所作为。