浅谈教学统编语文教材教读课文的方法

在使用统编教材进行教学的过程中,教师要使用归类法,引导学生正确使用教读课文中的助学系统,训练学生的发散思维,以提高教学效率,提升学生的学习能力。     

自读课文教学的思考与实践

阅读教学是中学语文课堂教学的最主要形式和最重要内容,自读课文的教学是语文课堂教学的最重要组成部分。但是实践中自读课文的教学又是语文教学中最容易忽视、最不好落实、最难以坚持的,教师在自读课文的教学中要在精准定位自读课的基础上,巧妙利用助读系统等教学资源,引导学生将课内知识向课外迁移,使自读课文的教学效益最大化。     

统编本初中语文教材自读课探微

统编语文教材立意深远,遵循义务教育语文课程标准的要求,坚持基础教育课程改革的方向,将社会主义核心价值观和立德树人的教育理念贯穿始终。统编教材建立了"教读-自读-课外阅读"的阅读体系,自读课作为"三位一体"阅读体系的桥梁,不仅是统编教材的守正创新,还是课程标准的积极实践和学生阅读的重要阵地。统编教材自读课的创新之处在于有意识地加大了"精读"和"略读"两种课型的区分度,但是在教学实施的过程中仍然存在一些不足,教师要充分尊重教材、理解教材、用好教材,有效发挥自读课的价值。     

例谈统编初中语文教材自读课文的教学策略

与教读课文相比,自读课文侧重于学生的自主阅读,但是自主阅读并不意味着不需要教师的指导,而是需要教师开发出一套与其相适应的阅读方法和教学策略。首先,落实单元教学目标是自读课文的基本功能;其次,评点内容是学生自读的辅助手段;最后,教师应该结合具体的学情进行有针对性的指导。     

统编语文教材自读课文教学的几点思考

统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。     

统编教材略读课文教学浅析

略读课文是统编小学语文教材中的重要组成部分,对于帮助学生积累内化阅读方法、提升读写能力具有重要作用。在小学语文略读课文教学中,教师要认识到略读课文的教学价值,找准略读课文教学的几个关键之处进行教学,可以充分发挥略读课文的教学功能,提升略读课文的教学质量。结合略读课文及学生特点,从紧扣单元双线目标、合理取舍教学内容、注重激发学习兴趣、灵活运用学习提示、发挥桥梁支架作用及迁移内化读写方法等方面教学,可以实现略读课文教学效益的最大化。     

初中语文自读课文教学浅析

初中语文自读课文教学要坚持引导原则,自读过程自主完成原则,反馈点评原则.     

初中语文自读课文教学设计之我见

中考的指挥棒误导了大部分语文教师.他们只注重教读课文的教学,在教学方法和教学手段上不断开拓创新,使课堂教学设计还真能令人叫绝.自读课文由于不考或少考而被冷落:初一、初二的自读课文,教师随便上一堂课就算完事,初三的自读课文,根本就排不上"议事日程"了,自读课文成了被语文教师"遗忘的角落".     

初中语文自读课文教学模式的构建策略探究

初中语文学习中,自读能力是非常重要的,对于学好语文来说是至关重要的因素,学生以及教师都必须加以重视。学生要努力提高自身的语文自读能力,教师则要想尽一切办法在日常语文教学中构建合理的自读课文教学模式,从而帮助学生掌握自读能力,更好地学习语文。本文主要探究初中语文自读课文教学模式的构建策略,结合当下初中语文教学情况,首先分析了初中语文自读课文教学的内容,其次介绍初中语文自读课文教学现状,强调兴趣致学,强化师生交流,发扬阅读特色,最后对于如何构建合理的自读课文教学模式提出可行性的策略。     

初中语文自读课文设计探究——以统编语文教材八年级上册自读课文编写为例

统编初中语文教材有意区分"教读""自读"两种课型。通过对八年级上册自读课文编制的分析,发现自读课文的编写有三个特点:学用结合,学以致用;巧设助读,提示引导;层层递进,延伸课外。基于此,教师在教学中应注意:区分课型,把握教学尺度;注重方法运用,落实学生本位;激发阅读兴趣,鼓励课外阅读。     

如何做好初中语文自读课文教学

教育改革将初中语文的教材分为了粗读和精读两大区域,粗读课文也被称之为"自读课文",或者是"略读课文",为了顺应教育的改革,教师们纷纷调整了教学的模式,在教自读课文时,绝大多数都采用了对课文半读半略的方法,使得教学的效果十分不明显,学前的语文成绩也没有较大的提升,所以,为了提高我所初中语文教学的质量,提升初中自读教学的效果,本文做出如下简要分析。     

初中文言文自读课指导学生自读策略——以统编教材八年级上册《周亚夫军细柳》为例

统编初中语文教材中的自读课起着由课内教读走向课外阅读的联结作用。把文言文自读课中的学生自主阅读落到实处,是初中语文教学的一个难点。教师利用助读系统,指导学生自读文言文,引导学生利用注释、借助"阅读提示"、紧扣"思考探究",积累文言文知识、明确自读要点,找到自读的方法,把教读课中所学的知识、方法、技能在自读课中实践和运用,提高学生的自读能力,提升学生的语文素养,体现统编教材编者要求阅读教学由教读到自读,最后延伸到课外阅读的编写意图。     

关于初中语文自读课文的教学刍议

随着语文教学改革的不断推进,语文自读课文已经成为初中语文教学的重要组成部分。自读课文是学生学习语文和知识迁移的重要途径,教师需要在教学过程中注重自读课文的教学部分,本文对初中语文自读课文的教学进行简要分析和探讨,为提高语文教学效率提供依据。     

语文略读课文教学的定位与策略

现行人教版小学语文新课程实验教材,从二年级下册开始,便将课文分为精读课文和略读课文两大类,并且,随着年级的升高,大幅度增加略读课文的篇幅。从阅读目的来看,“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点、要点;“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。“略读”讲求一定的阅读速度,是大略地读,只求粗知大意。由于种种原因,教学中将略读课文视同精读课文一样,精雕细琢者有     

自读课文教学“三要”

自读课文是初中语文教材的一个重要组成部分,几乎每一个单元中都有一到两篇,它对讲读课文中的语文知识有一定的巩固、拓展和迁移的作用。引领学生自主阅读这些篇目,对帮助学生掌握语文知识,培养学生的理解、感悟能力和创新能力有着重要的意义。     

部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究

部编本初中语文教材已经投入使用两年有余,而教材中自读课文旁批的设计可以说是新教材编写的一大亮点。但是在实际的教学过程中,由于教材旁批设计上的一些问题,学生并不能很好地运用旁批自读,教师也没有做好示范和指导,导致旁批无法真正实现它的设计理念。因此,本论文将就旁批设计的一些特点和教学中所存在的问题,对旁批的使用进行探索,以期能对一线教学有所借鉴。     

统编版语文教材“长难课文”教学策略

统编版语文教材在编排课文时,就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文。这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点。教学这一类“长难课文”时,教师要针对“长难课文”思维含量大、信息量大的实际情况,采取富有针对性的教学策略,从而更好地引导学生掌握学习“长难课文”的相关策略,推动学生阅读能力的全面发展。