PBL教学法与CBL教学法的比较 ——基于两种教学法的转换在临床课程学习上的效果分析

本文通过调查加州大学洛杉矶分校(UCLA)和加州大学戴维斯分校(UCD)学生和教师对以问题为基础的学习(PBL)和以案例为基础的学习(CBL)的认知和感受,结果发现,89%的学生和84%的教师更倾向于CBL教学法,两校教师和学生都认为CBL的引导式探究优于PBL的开放式探究.     

CBL教学法搭建中医内科学“从课堂到临床”的桥梁

中医内科学是构建中医教学从基础转向临床的骨干课程,案例教学法(Case-based learning,CBL)能搭建中医内科学"从课堂到临床"的桥梁,有利于中医内科教学水平的提高,CBL教学要做好典型教案库建设,从学生预习、传统授课、案例分析、案例讨论、教师总结等方面做好组织实施。CBL是中医内科学的优选方法,然因为耗时,并不适宜全面推广,且需要与网络教学、课堂教学等合理搭配使用。     

论CBL教学法在药理学教学中的实施特点和注意事项

药理学是医学与药学的"桥梁"学科。CBL教学法以临床案例为出发点,可以充分激发学生的自主学习能力,培养他们的综合能力和团结协作精神,使学生牢固掌握药理学知识。CBL也要求教师提升自己的综合素质,合理选择典型案例,充分发挥引导作用,并及时系统地评估CBL教学效果。     

基础知识与CBL教学法对神经内科临床实习学生能力提高的不同影响

目的：神经内科临床实习学生基础知识掌握程度与CBL学习讨程对医学习力提高的影响,为临床实习医学教育的教学方法改革提供依据.方法：以两组学生生源无差异、相关教材、教学大纲、课任老师、教学目标、教学课时数均相同的两个班级分为传统授课学习教学方法组(T组)和CBL教学方法组(C组),以系统解剖学成绩、CBL平时成绩分组,以脑梗死为主题的系统解剖学为案例背景,比较案例相关内容的考核成绩的差异.结果：系统解剖学学成绩高的实习学生,在案例考试中情境式分析型中单选题成绩高（P<0.05);CBL成绩高的实习学生,案例考试中情境式简答题成绩高(P<0.05).结论：基础学科知识的掌握程度与CBL讨论对临床实习学生的知识能力的提高同样重要.     

CBL教学法在临床医学专业法医学教学改革中的应用及意义

为了提高法医学教学质量,调动学生的学习积极性和主动性,提高学生综合分析的能力,本文探讨了案例教学法(Case-based Learning,CBL)在临床医学专业法医学教学中的应用和意义,以及教师在法医学案例教学中发挥的重要作用。     

营养与食品卫生学CBL案例编写心得体会

CBL是一种以案例为先导,在教师的引导下,学生探索问题、发现问题和解决问题的教学方法。目前在国内外院校中广为推崇,许多学科开展了CBL教学,包括营养与食品卫生学。案例是CBL教学效果的关键所在,学生正是在教师的引导下,对案例所提供的信息进行讨论,从而发现问题、解决问题,既掌握了知识,也提高了自主学习的意识和能力。笔者就营养与食品卫生学CBL案例编写过程中的心得体会进行了总结。     

案例式教学法在小动物疾病学教学中的效果评价

随着兽医专业从业方向的发展,《小动物疾病学》逐渐成为了高等农业院校动物医学专业的一门必修课程.而作为理论性和实践性较强的综合性学科,案例式教学法在《小动物疾病学》教学中尤为重要.为了评价案例式教学法在《小动物疾病学》教学中的效果,本研究对我校某一动医班(28人)分别采用传统教学模式(LBL)、以案例为基础并结合传统教学模式(CBL+LBL)、以案例和问题相结合为导向的教学模式(PBL+CBL+LBL)授课.试卷结果显示,学生成绩由高到低分别是PBL+CBL+LBL,CBL+LBL,LBL教学组.课堂中引入完整案例对学生全面的认知疾病尤为重要,而学生通过对完整案例的学习、讨论,有利于提升学生的思维能力、分析问题及解决实际问题的能力.     

改良的案例导向教学法:一个医学影像学本科教学的新模式

目的:医学影像学的本科教学对医学教师来说一直是一个具有挑战性的任务。传统的讲授模式是单调的、被动的,所以很有必要把教育重点从以内容为中心转变为基于病案的形式。为了提高学生的兴趣,改进学生的学习,我们为临床医学学生准备了模拟分析讨论临床病例的会议式学习模式,我们称之为改良的案例导向教学法(modified case based learning,m CBL)。材料和方法:准备一个已经向临床医生咨询好临床疾病情况的病例。在会议期间,疾病的病因、发病过程、实验室检查以及影像学表现一起被提出来,鼓励学生积极参与。学习结束后,学生们要匿名填写反馈问卷(包括结构型问题和无结构型问题)。结果:根据学生、临床病例等因素,互动式和重点知识点的强化可以帮助学生更好地学习。大多数学生(76.09%)发现m CBL比理论课程和教程更好。在过去的两年里,教学效果得到了很大的改善,这都归因于改良的案例导向教学法(m CBL)的引入。结论:在全系教师和相关临床医生看来,m CB是学习医学影像学的一个很好的方法,也是把医学影像学和临床各学科很好地结合在一起的重要方法。为了使这种教学方法更可信,我们计划将来多组织这样的会议,由学生来评估所获得的知识。     

案例教学法在药学分子生物学教学中的应用

案例教学法(Case-Based Learning,CBL),即通过教师搜索相关案例,引导学生对案例进行分析,使学生运用所学理论知识指导应用、解决问题。将案例教学法融入药学分子生物学的教学过程中,可以激发学生的学习积极性,提高教学质量。     

PBL联合CBL教学法在内分泌临床见习教学中的应用

目的:探讨以问题为基础教学法(Problem-based learning,PBL)的联合案例教学法(Case-based learning,CBL)在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法:将2015年10月²016年1月在该院内分泌科见习的68名临床医学本科专业四年级学生,随机分为实验组与对照组,每组34例。实验组实施PBL联合CBL教学法,对照组实施传统教学法(Lecture-based learning,LBL),比较两组学生的临床知识掌握度及教学效果满意度。结果:比较于对照组,实验组学生在临床知识总分及教学效果满意度方面均显著优于对照组(P均<0.05)。其中,临床知识的基础理论部分两组得分无差异,但在案例分析部分,实验组要显著高于对照组(P=0.022)。结论 :相比较于传统LBL教学法,PBL联合CBL教学法应用在内分泌科临床见习教学中可以显著提高学生学习成效,同时获得更好的教学效果满意度,适合在内分泌教学中推广。