怎样成为一名研究型教师

所谓研究型教师，是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还具有一定的科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师。为什么要成为一名研究型教师？我的体会有下面几点。     

怎样成为一名研究型教师

一、研究型教师的含义 所谓研究型教师,是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上,还具有一定的科研意识和科研能力,乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师.为什么要成为一名研究型教师?我的体会有下面几点.     

对农村小学语文教师教研实施专业引领的思考

新课程改革对教师提出了更高的要求——“教师要成为研究”，即“研究型教师”。“研究型教师”能对自己的教学实践进行系统的自我反思，能借助专业研究人员的经验和教育理论，并通过课程的实验、研究而实现专业上的自我发展。自我反思、同伴互助和专业引领是培养研究性教师和窖施校本教研的良好途径。     

中小学教师怎样使自己成为研究型教师

一、让教师不断进行教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师职业要求和自我成长的核心因素。教学反思会促使教师具有自我反思意识和自我监控能力。     

中学语文研究型教师的培养策略

目前我国的中学教学研究工作总体水平偏低,已无法适应教育现代化对中学教学研究的要求,严重滞后于社会的发展,因此培养研究型教师已成为学校乃至社会的首要任务.本文主要针对中学语文研究型教师应具备的各项能力来探讨中学语文研究型教师的培养策略,培养研究型的中学语文教师必须注意培养中学语文教师的研究能力、反思能力.     

论研究型教师对高校学生身心发展的影响

研究型教师是推进素质教育的主要实施者，尤其在高校教育中起核心作用。它能培养大学生的创造性；使大学生学会进行研究性学习；培养大学生进行自我调节的能力；能促进大学生健全人格的发展；培养大学生掌握最前沿信息的能力。本文主要就上述五个方面进行论述。     

成为研究型教师的三个问题

在由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师的过程中，许多一线农村教师存在这样和那样的疑惑，为此，我选取了农村小学教师最关心的三个问题，供大家参考。     

转变角色行为做研究型教师

教师成为研究者,是新课程理念下教师提高素质、增强能力和完善自我角色行为的一种有效途径。做研究型教师,使自己成为具有反思能力的实践者、具有创新能力的实践者和终身学习者,是新时期提高教师自身素质的迫切需要。     

读《做研究型教师》有感

教师决定着课程改革的成败。新课程的实施迫切要求教师要成为一名研究者,成为一名研究型教师。那么,怎样才能成为一名研究型教师呢？《做研究型教师》一书让我深刻的认识到：要成为一名研究型教师就要有良好的师德修养,要有不断学习的习惯,要不断提升自己的理论水平,开拓自己的视野,但最主要的是研究型教师要搞教育研究。[第一段]     

如何做一名研究型物理教师

新时期的教育要求教师实现由传统经验型向现代研究型的转变。做研究型教师也是教师自身发展的需要。在教育教学改革中不断学习、坚持研究,才能及时更新自己的知识结构和教育观念,提高自身的专业素养和专业技能,才能克服经验的局限性和片面性,紧跟时代的步伐。     

做一名研究型教师

通过自身教学实践说明教学过程是一个不断研究、不断创新的过程。做一名研究型教师是教育创新、教育改革的需要，是改进教学工作、不断提高教学质量的需要，是不断提高自身学术素养和能力的需要。只有积极投身到教育科研中，注重理论联系实际，才能出成果，才能成为研究型教师。     

实践中造就"研究型"、"反思性"教师--美国教师专业化的启示

研究和反思的品质是教学专业化对教师提出的要求,"研究型"、"反思性"教师已成为世界各国教师专业化追求的共同目标.我国教师专业化发展起步较晚,以发达国家的经验为向导,探索适合中国国情的教师专业化发展道路,是我国新时期师资队伍建设的重要课题.     

怎样成为有教学创新能力的教师

如何培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应社会的发展需要，是摆在我国广大教育、教学工作面前的重要课题。要做到这一点，关键之一是课堂教学的直接设计和组织－教师要有教学创新能力。     

刍议研究型教师的内涵

时代在呼唤研究型教师，本文从五个方面对研究型教师的内涵进行论述。一：具有最前沿的科学知识和创新能力；二、具有独特的创造人格；三、具有自我批判能力；四、有建立良好的师生关系的能力；五、具有给学生进行心理健康教育的能力。     

开展校本教研的三大策略

1．实践反思 教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思能使课堂教学实现高质高效,能使教师专业素质不断发展提高。我校校本教研的实践反思,既包含了教师个体的自我反思,又包含群体性的研讨式反思。教师个体的自我反思主要是让教师在自我进修、学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己的教育实践进行审视和分析。学校对教师的自我反思提供指导,促进教师全方位自我评价和深层次自我思考。主要形式是组织教师撰写课堂教学反思．针对每堂课的教学实际进行总结分析;每周进行周反思．对一周来的教学情况进行总结,制定新的工作计划和改进措施,教导处每月检查一次教学反思笔记。群体性反思主要是以教研活动专题为对象,针对主体教研组的授课情况,通过“说课、评课、辨析”,对主题教研课进行分析研讨,达成理念上的共识,共同分享教研成果．为以后的教学实践提供指导。实践证明,这种群体性反思研讨,对优化课堂教学,提高教学质量效果非常显著,真正实现了在交流碰撞中升华理念,在研究分享中实现创新,在反思中提升超越。     

研究型化学教师教学行为的几个特点

面对新的世纪 ,我们应该怎样去做 ?做怎样的教师 ?这是我们许多化学教育工作者思考的问题。有教育专家指出 ,研究型教师是教师专业发展的最高境界。要成为研究型教师 ,前提是辩清研究型教师的优长 ,明确努力的方向。本文拟根据笔者的理解和所收集的案例 ,列举研究型化学教师教学行为的几个特点和同行探讨。1　对化学概念和原理以及元素化合物等知识的教学 ,研究型教师常常将教学内容以研究性课题的形式展现给学生 ,让学生在教师的引导下进行思考和探索 ,使他们在探索的过程中自主地发现知识 ,在获取知识的同时提高获取知识的能力案例 1　过…     

应用反思性教学理念培养“研究型英语教师”

一名合格的英语教师应该始终站在专业知识的前沿，并根据不同的教学目的合理整合自己的知识结构。因此，除了接受正式的师范教育外，英语教师应培养终生学习的能力与先进知识保持同步，以更加有效地开展教学实践。本文通过对论证反思性教学活动如何推动培养教师发展成为“研究型英语教师”，以培养教师探究精神和创新能力的观念，获得对英语教师反思性自我发展的认识。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习活动。研究性学习是一场学生学习方式的变革，它不仅对传统的教育内容、教育目标提出了挑战，而且对教师的教育理念与教学方式带来了前所未有的冲击，对教师的自身素质提出了更高的要求。教育的转型，教师是关键，要胜任研究性学习的教学，就必须首先使自己成为研究型教师，否则研究性学习将“换汤不换药”而流于形式。     

论教学反思与研究型教师的养成

新课程改革对教师提出了做研究型教师的要求,由教书匠成长为研究型的教师,不仅要善于总结和借鉴经验,更重要的是对自己的教学活动积极反思,重新构建教学活动,达到自我完善的目的。针对在教学实践中如何进行有效的教学反思,文章以《英国工业革命的影响》一课的课后反思为案例,阐述了在教学实践中,高质量的教学反思应具有主动性、系统性、持久性,应围绕着备课、课堂教学、学生学法指导、再教设计四个环节进行。