数学专业多模式分层次教学实证研究

四所不同层次院校共同研究的结果，成果具有代表性；改变靠拍脑袋定性思考的研究方法，采用定量实证分析，增加了成果的科学性。扩招使生源质量下降，学生差异增大，但对基本教学质量没有根本性的影响；建立优秀生培养机制，是“大众教育”阶段“分层次数学”成功的关键，是数学研究人才能够不断涌现的保证。     

高中数学分层次教学的必要性

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想,“分层次教学”的理论和实践依据,高中数学“分层次教学”的实施,“分层次教学”的成果,“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的必要性。     

探析小学数学有效教学中思维能力的培养

钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”数学教学实质上就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构向更高层次转化的过程。对数学思维的研究,是数学教学研究的核心,数学思维的发展规律,对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。     

一份出色的答卷

本刊1998年推出了（GX）实验与MM教育方式两个专栏,现在又有幸向人家介绍“935实验”．这些成果足否可以作证：数学教育改革形势很好,数学教育实验大有可为？差生（或称后进生）问题是世界性的教育难题,数学差生问题更是难中之难,有人把它比作数学教育中的“哥德巴赫猜想”,想想是有一定道理的．多年来,许多数学教育工作者为之不断探索、反复实践,《数学教育学报》在近两三年里就曾刊发过“分层次教学”、“小雨点”等实验;“差生心理问题”、“差生性格特征”等理论探索．至于从转化个别数学差生到较大面积地提高差生的数学学习…     

理解数学概念的分析与建议

在总结“中国数学教育之友”微研活动成果的基础上,对教师普遍存在的数学概念理解方面的问题进行了分析,并系统论述了数学教师应该从不同层次、不同角度理解数学概念的基本内容,供大家在教研中分析数学概念时参考。     

短评两则──兼论积极开展数学教育研究的评论工作

为了有效地促进数学研究，我国著名数学家徐利治教授曾专门著文大力倡导“数学思想发展史”、“数学文献学”和“数学评估学”等三门课程的研究．就后者而言，徐先生指出，它的“目的和任务就是要科学地、客观地评估各类数学成果的创造性、成果的基本重要性、实用性、难易性、成果的概括性、普适性，以及成果的优美性等等．最后还要对成果的意义和价值作出总的评价．”[1]尽管徐先生的上述意见是就数学研究而言的，但是，笔者认为，这显然也适用于数学教育的范围，特别是，就目前而言，我们更应努力提倡对已有的工作作出必要的评论，从而为…     

在逐层递进中促进学生思维自然发展

“数学活动是一个组织经验领域的活动,只是它的经验领域和组织方法都十分特殊,……如何通过层次将数学活动分层,那就是较低层次的组织方法变成较高层次的研究题材.”“在进入较高层次时,较低层次的活动就成为分析的对象.”“学习过程是由各种层次构成的,用低层次的方法组织的活动就成为高层次的分析对象;低层次的运算内容又成为高层次的题材.……我们仍然无法确定,将某个题材的层次降低,是否会是一种愚蠢的教学方法.因为不给学生提高层     

高中数学教科书建模情境分析

数学建模是高中数学课程改革的重点内容,而问题情境是数学建模内容的主要载体。以人教A版、沪教版高中教科书为研究对象,从“内容分布”“类型及数量”“真实性水平”“表征特征”“建模层次”5个维度比较两版教科书数学建模问题情境,研究发现如下几项特点：两版教科书中数学建模问题情境的内容分布相对集中;各类问题情境下多少不等,较少渗透“数学文化情境”;沪教版注重真实性水平中的“纯现实情境”,而人教版更关注“真实情境”;表征特征相对突出“复合型表征”,对“综合型表征”运用极少;人教A版重视“理解模型”,沪教版则更关注“建构模型”。据此得出数学建模问题情境在教科书编写与教师教学方面的四点建议。     

高中数学＂分层次教学＂的理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好．对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文作者结合自己的教学实践和探究．从“分层次教学”的指导思想．“分层次教学”的理论和实践依据．“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。     

浅谈数学高效课堂

米斯拉说:“数学是人类的思考中最高的成就”;牛顿说:“数学是锻炼思维的体操”;罗素说:“数学是符号加逻辑”.中外名人给了数学很高的评价.其实,通俗地说数学就是锻炼学生的思维和数理运算能力.其灵魂是思维.数学的高素质体现在思维的深度、广度、灵活度,会从不同角度、不同层次分析问题.     

从一份问卷调查透视学生对大学英语分级教学的看法——以郧阳师范高等专科学校为例

通过对郧阳师范高等专科学校2009级学生进行问卷调查,了解他们对英语分级教学的看法,分析总结英语分级教学中的缺陷和不足,希望对今后进一步完善大学英语分级教学有所启示.     

“i+1”理论与大学英语分级教学——以郧阳师范高等专科学校为例(英文)

自从高校扩招以来,基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校所采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。文章首先介绍了该理论,然后尝试性地将"i+1"理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出"i+1"理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用。最后基于郧阳师范高等专科学校的大学英语分级教学实践讨论了"i+1"理论对大学英语分级教学的启示意义以及在实施大学英语分级教学过程中需要注意的问题。     

“分级”与军事英语结合的军校大学英语教学模式构建

依据军队建设发展的人才需求,构建基于“分级教学”、具有“军事特色”的军校大学英语教学模式。在基础英语阶段针对学员英语水平和学习需求的不同进行分级指导,实施个性化的教学方法,为他们后续的军事英语学习打下良好的基础,同时军事英语教学又巩固了分级教学的成果。科学划分层级,建立升降级激励机制,加强动态的教务教学管理,促进分级教学的顺利进行。     

大学英语分级教学问卷调查与分析——以音体美特殊专业大学英语教学改革为例

为了推进音体美特殊专业大学英语教学改革,提高教学质量,笔者对2010级体育专业学生实行分级教学改革试点并对其进行了阶段性问卷调查,通过问卷调查,了解学生对分级教学的看法,分析总结音体美特殊专业大学英语分级教学中的不足之处并加以改进,从而把音体美特殊专业大学英语分级教学更有成效地开展下去.     

浅谈高中作文层级教学的实施

“高中作文层级教学”课堂实施的原则是根据以学生发展为本、给学生提供多种学习途径的思想制订的。课堂实施原则包括读写结合原则、“层”和“级”结合原则、模块教学和系统训练结合原则、课内作文和课外练笔结合原则。课堂实施模式是在继承传统教学成功做法的基础上，通过不断探索和总结经验形成的，包括写前指导课模式和写后指导课模式。     

小提琴两种教学模式之辨析

本以小提琴教学的“个别课”和“团体课”为对象,从组织形式,教学内容,教学方法,师生心理,直观教学效果五个方面进行较为详尽地分析比较,认为两种教学模式各有利弊,不可偏废,小提琴教师应全面客观评价两种教学模式,掌握两种授课技有,因地制宜,因材施教。     

大学英语分级教学与学生学习水平的提高

为了提高学生学习水平以适应社会发展的要求,许多高校在大学英语教学的实践中实行了分级教学．国内外的许多专业人士也围绕大学英语分级教学与学生学习水平的提高这一主题进行了大量的研究。大学英语分级教学在提高学生学习水平方面发挥着积极的作用。     

独立学院大学英语立体化分级教学模式建构

大学英语分级教学“一刀切”的分级模式,使“因材施教”的指导原则没有在独立学院大学英语中得到真正落实。文章首先分析了“一刀切”的弊端。并从专业对象的差异出发,提出了基于“因材施教”的立体化的大学英语分级教学模式,希冀为提高独立学院大学英语质量提供一些参考。     

对"计算机组装与维护"教学改革的探讨

“计算机组装与维护”是一门实践性很强的课程,按照常规的教学方法很难达到教学目的。在实际教学过程中,应当积极探索实践性教学方法,拓展实践性教学渠道,结合学生的实际情况制定相应的教学方案,因材施教,才能让学生掌握基本的组装与维护知识,解除工作中常见的计算机故障。     

数学分层教学效果影响因素的灰色关联分析

在教学中,学生对知识的认知能力存在差异,这就要求教师要因人而异,因材施教,才能促进全体学生最好的发展。通过对四川省达州市第一中学等学校高一年级学生进行的问卷调查以及数据处理,再根据数据采用灰色系统关联分析模型得出了影响分层教学效果的影响重要度。