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采用什么样的方法进行提问与所教学生、时间、环境、机会和知识背景,知识类型密切相关。恰到好处地提问,对于培养学生的分析能力,解决问题的能力,创新能力有着十分重要的意义。下面用实例说明几种基本的方法。1.探究式提问培养学生创造思维能力学生在探究中去发现,获得的知识意义丰富,印象深刻,能发展思维能力。(1)探究式提问在新课引入时运用效果十分明显。例如,课题:用拆添项法因式分解教师先在黑板上出示一例:X6-Y6请两位同学板演,其余同学做在练习本上。解法一:X6-Y6=(X3)2-(Y3)2=(X3+Y3)(… 相似文献
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课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上) 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂提问是主要的课堂交流活动之一,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段,根据师生在课堂提问中的角色地位,可以将课堂提问分为三种主要的提问模式:师-生提问模式,生-师提问模式,生-生提问模式,在我国,学生课堂提问是长期被忽视的课堂行为之一,因此,使得学生经验这一宝贵的课程资源长久以来处于未开发的状态,学生的自主性和创造性也得不到充分发展,课程实施必需将学生提问纳入到教学过程,才能够更加有效地实现课程教学目标,本通过对课堂提问的分类以及学生课堂提问研究现状的回顾,一方面为促进我国目前教学中在这一领域中的研究提供一些借鉴,另一方面使得教育和教学工作对学生提问这一有价值的课程资源给予足够的重视。 相似文献
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邱晓军 《教学月刊(小学版)》2003,(6):50
[教学片断]师:请同学们用自己喜欢的方式解答:平行四边形的面积是84平方米(如图1),求阴影部分的面积是多少?(学生思考片刻之后纷纷举手)生1:84-(84÷6+8)×6÷2=18(平方米)生2:(84÷6-8)×6÷2=18(平方米)生3:我画一条辅助线,把平行四边形分成一个长方形和两个一样的三角形(如图2),列式为:(84-8×6)÷2=18(平方米)生4:还可以在平行四边形上画一条辅助线(如图3),列式为:84÷2-8×6÷2=18(平方米)教室里安静片刻后,又有一位学生站起来,“我还可以这… 相似文献
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马小明马成云 《中国现代教育装备》2017,(18):73-74
一.有效提问特征及价值
陕西师范大学课程论专家张迎春教授在其论文《教学有效提问:从理解到行动》中指出“有效提问”就是教Ⅱ币有目的、清晰明确地提出发人深省的问题,以引起学生的积极回应,促使学生获得进步或发展。同时,指出有效提问必须具备以下几个特征:(1)表述清晰明确;(2)能够引发学生共鸣;(3)能使学生充分表达他们的想法;(4)具有导向性;(5)具有可拓展性。 相似文献
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在新旧知识迁移中提问。教学时,教师在知识的联结点上选择提问的启发点,能使学生的思维在“旧知固点———新旧知识联结点———新知生长点”上有序展开,促进良好认知结构的形成。如复习平行四边形的面积公式、三角形面积公式及梯形面积公式时,教师引导学生看梯形面积计算公式,提问:当梯形上底缩短为零时,这时梯形就变成了什么图形?面积计算公式又变成怎样呢?(S=(a+0)h=ah)当梯形上底和下底同样长时,梯形变成什么图形?(S=(a+a)h=2a×h=2ah)这样做能帮助学生从整体上理解这些几何公式之间的逻辑关系,形成完整… 相似文献
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爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,提出问题作为数学创新的重要标志已经被越来越多的数学教师和教育研究者所认同,随着课程改革的推进,提出问题的能力已被纳入考试评价的范畴.为此,本文的研究期望能够在对学生提问能力的培养过程中起到抛砖引玉的作用.布朗及瓦尔特(Brown&Walter)在1990年出版的专著《提出问题的艺术》中提出了“否定假设法”,也就是“What if not?(如果它不是这样的,那又可能是什么呢?)”策略,这是从原问题出发,产生新问题的一种方法. 相似文献
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郭飞燕 《吉林广播电视大学学报》2012,(11):135-136
课堂提问在英语教学中起着十分重要的作用。本文通过对贵州省某高校三个班连续两周的课堂观察和录音记录资料的分析,从问题类型、提问技巧以及提问后的等候时间三个方面探讨了当前大学英语教师的课堂提问情况。研究发现:(1)已知信息类问题是EFL课堂中教师提问的主要模式;(2)在学生听不懂问题的情况下,教师采用各种各样的提问技巧帮助学生理解问题;(3)教师在提问后没有给予足够的等待时间。 相似文献
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一、提问的分类及应用
提问在教学中有着举足轻重的作用,它对启发学生迅速进人思维过程,积极主动思考.发展创新能力至关重要。因此,教师应注意在新课标的指导下“怎样问”、“问什么”。本文根据Long and Sato的分类.将教师提问主要分为两类:参考性问题(referential question)和展示性问题(“splay question)。 相似文献
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在课堂教学中,教师怎样才能激发学生提问的欲望,指导学生提问,最后达到让学生独立自如地提问的最佳状态?对此,笔者有如下看法。一、帮助学生发现问题好的问题固然可以由教师提出,但若能培养学生自己发现问题和提出问题的能力,其价值就更大。因此,帮助学生发现问题是至关重要的一步。1.在预习中发现问题在上阅读课之前,我常要求学生先预习课文,在疑难之处作好记号,设计问题,上课大胆发言,全班同学共同讨论。例如:学生在预习SEFC教材BOOKⅠLESSON66《PAPER》时,提出以下问题:①WhendidtheChinesebe-gintomakepa… 相似文献
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陈雪梅 《中国数学教育(高中版)》2009,(4):19-21
一、教学反思
以学生的学习为视角.可以对这节课的教学进行如下反思.(1)学生对课堂提问的回答是否积极?学生能否独立或通过合作探索出问题的结果? 相似文献
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读句看图识字──《看图读拼音识字12》教学设计新疆特级教师吴林芳一、指导看图1.分步看图。可运用课本上的插图,最好出示活动挂图或投影片,提问:1)画上画的什么?青草什么颜色?再分别加上牛、羊。2)图上还有什么?它们在于什么?3)数量多吗?你会用什么词... 相似文献
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以学生为主体,激发学生的学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯,这是《普通高中数学课程标准(实验)》课堂教学的基本理念之一。众所周知在数学教学过程中,课堂提问是让学生参与教学的一种好方法.那么教师要怎样设计提问,才能够激发学生兴趣、发散学生思维,让学生畅所欲言,在课堂上充分体现自我,成为学习的主人呢?笔者认为这就需要对课堂提问进行“立体优化”。 相似文献
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教学内容 :100以内加减混合运算(笔算)一、精心设计复习内容 ,为学习新知识打下基础1.口算A组 :13 -4 5=12 -5 6=7 8 -9=12 6 -8=20 30 -15=80 -30 40=B组 :30 (7 -20)=5 (46 -6)=80 -(50 20)=90 -(80 10)=15 -(6 7)=70 -(30 -10)=2.提问 :(1)像A组这样没有括号的加减混合运算的顺序是什么?(2)像B组这样有小括号的加减混合运算的顺序是什么?[评析]学生在一年级时学过100以内的有括号和没有括号的加减混合运算的口… 相似文献