农村教师如何用好数学新教材

教材是教师进行教学的主要凭借,由于受篇幅的限制,以及各个地区学生实际情况和生活背景的差异,教材不容易做到尽善尽美。因此,我们在研究教材,制订教学计划时,需要将教材的要求和学生的年龄特点、生活经验以及知识基础整合起来,使教材的内容“活”起来,改“教教材”为“用教材教”。特别是农村学校的教师,要用好新教材,教出自己的特色,才能取得良好的教学效果。一、深入分析研究教材,用好教材资源新教材(北师大版)体现了新的教学思想和方法。在教学中,为了更好地体现教材中所蕴含的教学思想和方法,需要教师深入地理解、分析、研究教材,充分…     

"用"教材而非"教"教材

新一轮课程改革的一个重要理念是：“教师不再是课程的单纯的消费者和执行者，而是课程的策划者及设计教材者”。教师是用教材教，而非“教”教材。“用”教材教就是教师根据课程标准提供的有利条件和广阔的空间，充分发挥自己的聪明才智，根据达成目标的需要，悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编；“教”教材是注重书本知识的传授，注重结果，学生被视为接受知识的“容器”，忽视了其主体性培养和发展。丁老师在“时、分的认识”教学中，不按知识顺序“由上而下”进行教学，基于教材又再生教材，注重以学生生活经验为基…     

莫把教材当摆设——对阅读教学弱化文本现象的反思

新课标倡导开放性、创造性地使用教材，合理开发和有效利用教学资源，并且鲜明地指出不要“教”教材．而要“用”教材教。“教”教材，意味着教材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了教材的工具；“用”教材．意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑．教师可以自主地驾驭。直面新课程理念指导下的课堂实施状况．我们深深感到很多教师已经树立起了新的教材观，在备课时不再囿于教科书，能大胆取舍．合理利用相关教学资源。但是，我们也发现另一种教学倾向：有些阅读课弱化文本现象越来越突出，主要表现为：     

例谈“用教材教”

课程标准实施建议中提出用“教材教”而不是“教教材”，2005年《科学课》杂志评论员文章也曾多次论述这个问题。最近组织教师进行教材培训时，还是有教师提出，有些树叶自己都不认识，怎么去教学生。我对她说，教材中提供的仅仅是一个样本，你可以用学校附近比较有典型特征的叶子来教学，不必拘泥于教材。科学课教学中非常有必要结合本乡本土教学实际，灵活运用教材，对教材资源进行二次开发。     

架构《科学》教材与学生发展的彩虹桥——“用教材教”的教学实践反思

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）实施建议的教学建议中提出：“‘用教材教’而不是‘教教材’”。它不仅仅是对教材使用方式的转变，更是一种教学理念的深刻变化。要求我们教师不再把教材视为“圣经”，而是作为“教”与“学”的材料，是提供给教师进行教学的素材。教师通过这个素材和思路，达到培养学生良好科学素养的目的。所以，教师在教学实践中，通过钻研课程标准、领会编者意图、研究学生基础，完全可以处理教材，架构起“教学素材”与学生科学素养形成的“彩虹桥”。     

语文阅读教学的有效策略

教师要实现阅读教学效益的有效提高,就必须由“教教材”转变为“用教材教”,由“教课文”变成“用课文教”,让学生在课堂上学语言,用语言.这就要求教师由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导.     

农村中学转变教学观念初探

改变教学观念、更新教学理念、构建和谐课堂是新课改的基本要求。转变中学物理教学的教学观念应注重教师角色转变；注重教师“教教材”向“用教材教”的转变；注重教师“演示实验”向“学生实验”的转变；注重学生学习“物理知识”向“生活实际”的转变；注重教师传授知识向学生获取知识方法的转变；注重教师教学知识向知识技能、情感、价值观整合的转变。     

例谈合理重组、创新使用教材

《科学（3-6年级）课程标准》提出,教师应该是“用教材教,而不是教教材”。这一突破传统教学观和教材观的全新理念,也为我们提出了明确的课程目标,要求教师要积极主动地、灵活地从“教教材”向“用教材教”转变,使标准和教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教学的绳索。     

陶行知学前教育师资培养观摭谈

陶行知特别重视学前教育,尤其重视学前教育师资培养,他极力推行“艺友制”,创新了师资培养途径;主张“教学做合一”,学用结合培训师资;注重培养教师以生活为中心的教材观,主张教师“用教材教”而不是“教教材”;主张教学游戏化,强调教师要树立“玩中学,学中玩”教学理念。陶行知的师资培养思想,对我们今天学前教育师资培养具有极大的启迪意义。     

从“教教材”到“用教材”

语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？     

地理新课程教学中的"教材观、学习观、评价观"

长期以来,我们的课堂普遍存在着教师教教材,学生学教材,考试背教材的现象。教师不敢越雷池一步,把教材奉为“圣经”,并以此来“规范”教学,这就导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜,割断了教材与社会生活之间的联系,限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间,限制了教师的创造性。鉴于此,新的地理课程标准为教师提供了更多的教学空间,教师可以根据本校实际情况和教学需要,变更授课顺序,调整授课时间,选择教学实例,把教材作为学习材料,树立新的开放式的教材观。一、开放式教材观开放式教材观要求教师以质疑的精神对待教材,对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要作为教学资源的设计者和组织者,积极主动地去选择和开发教学资源,并在具体的教学情景中,创造性地研究教的内容和教的方法,挖掘课程的潜能,改变学生的学习活动方式,将学生从教材中解放出来,扩展其学习空间。如关于地图要素的学习,可设计如下教学内容:①让学生熟悉校园,为画学校平面图做准备。②让学生回到教室,画学校的平面图。③学生讨论、汇集在画平面图过程中遇到的问题。④教师针对出现的问题讲解地图要素及其重要性。⑤以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本技能。⑥让学生重复①、②...     

教学的第二生命——有效拓展延伸

一、追根溯源：走出课堂拓展延伸的误区 新课改以来，新的教学理念正逐渐为广大教师所接受，思想品德教师开始坚持“以生为本”，确立“用教材教”而不是“教教材”的新理念，课堂教学不再囿于教材，而是有意识地调动学生的生活经验和思想实际，开发和利用思想品德课程资源。然而，认真审视当前的思想品德课堂，不难发现不少教师片面地理解教学延...     

整合内容活用教材

在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的，因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地整合内容活用教材。     

架构《科学》教材与学生发展的彩虹桥——“用教材教”的教学实践反思

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)实施建议的教学建议中提出:“‘用教材教’而不是‘教教材’”。它不仅仅是对教材使用方式的转变,更是一种教学理念的深刻变化。要求我们教师不再把教材视为“圣经”,而是作为“教”与“学”的材料,是提供给教师进行教学的素材。教师通过这个素材和思路,达到培养学生良好科学素养的目的。所以,教师在教学实践中,通过钻研课程标准、领会编者意图、研究学生基础,完全可以处理教材,架构起“教学素材”与学生科学素养形成的“彩虹桥”。一、揣摩编者意图挖掘教材含蕴新教材的编写集结了许多专…     

浅议新课程改革下钻研教材的角度

教材是向学生传授知识、技能和思想的材料，是一门课程的核心教学材料。一直以来，我们都将“教材”等同于“教科书”。实际上，“教材”包括的内容很广泛。新课程改革即要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，对教材的处理应成为教师教学研究的重点。山东省桓台县实验学校的周云老师就着重讨论了教师钻研教材的角度，认为应从编者、学生、教师三种不同的角度对教材进行剖析，力求做到全面把握教学内容、细致分析教材知识点，并能巧妙地展现新知识，引导学生更好地参与学习过程，从而提高课堂教学效率。     

怎样认识和使用科学课教科书

新一轮课程改革带来了许多全新的教育教学理念，作为教学开放性理念之一的教材观给广大教师提供了无限创造和发挥的空间。“用教材教”而不是“教教材”、“教材无非是个例子”的观念已经被广泛认同和接受，并付诸教学实践中。小学科学课教师也要树立用“教材教”的观念，即在以教科书为主要凭借的基础上，以“用教材教”的理念指导我们的教学。     

浅谈“创造性使用教材”

教材是教师组织教学活动的重要依据，但不是唯一依据。新课程提出了新的教材观，即教材仅仅是引导学生认知发展、人格构建、学习生活的一种范例。而并非是学生必须完全接受的内容，在教学中要强调“用教材”，而不是“教教材”；教师可以根据学生的实际和教学的需要，对教材作大胆的改编或重组，而不必全盘照搬式的执行。但是，在     

小学语文课堂教学设计中的问题及对策

教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科,对优化教与学的效果起着非常重要的作用。当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题,表现为：教学目标设计有两极化的态势;教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验;过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用;注重总结性评价,忽视教学过程的评价。针对这些问题我们认为可以尝试在教学设计理念中进行教学与人文的深层次融合;在运用教学媒体时注重“传统”与“现代”的优化组合;传导教学设计思路的个性化,评价注重多样化。从而促进小学语文课堂教学设计有效,课堂教学高效。     

《科学课程标准》对自然教学的指导意义

《科学课程标准》指出：小学科学应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。我觉得用《科学课程标准》的基本理念来指导自然教学是十分有必要的，能够改变我们教师一贯来的“教教材“的做法为“用教材教“的做法，让学生学得更轻松     

俯瞰教材实现教学个性化

一、导言 现在教学设计理论要求从“教教材”向“用教材”转化，这充分说明我们的教学观已经从唯教材权威的观念中走出来，把教师、学生及教学环境作为一种重要的教学资源及教材开发对象来看待。