和谐的教育是充满人性关怀的教育——读《和谐教育的发现与回归》

基础教育的使命是什么?在我看来,基础教育要为学生的幸福人生和终身发展奠定基础,它应该包括以下几个方面:首先,基础教育应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色,让学生感受到生活的美好,人性的美好,使学校生活成为整个人生美好回忆的巨大的源泉和宝库,以便让学生形成快乐、     

教育叙事研究中的人性关怀

科学技术的发展带来了正反两方面的效应．其负效应和教育中人性关怀的缺失有重要关系。从事教学实践的教师只充当教育理论的试验者，教师自己的经验没有得到很好的提升，研究能力没有得到认可。随着对人性关怀的重视．教育叙事研究方法适应形势得到了青睐。这种方法的兴起和实施过程以及结果的表达都显示出对人性的关爱。     

论教育教学过程中教师的移情

移情是指设身处地像体验自己精神世界那样体验他人精神世界的态度和能力。具备这种能力，教师才能有效地开展教育教学．才能真正提高教育教学水平．才能给予学生人文和人性的关怀。     

教育信息化呼唤人文关怀

网络时代社会的发展要求教育信息化,计算机及网络信息技术既给教育带来了高效益,又带来了一定程度上人文关怀的缺失。教育的信息化建设要从高技术、高人文两个方面进行,倡导科学人文主义教育,弘扬“以人为本”的教育理念,重建“对话式”师生关系。     

浅析关怀型幼儿教师的培养——基于内尔·诺丁斯的关怀理论

在幼儿教师专业发展过程中,关怀是幼儿教师所需的重要品质,而我国教师培养缺乏必要的关怀素养关照。基于内尔·诺丁斯的关怀理论,培养关怀型的幼儿教师,需要从培养体系的改善和职后教育入手,在国家层面建立起关怀型教师的培养系统;在幼儿教师层面,促进幼儿教师关怀自我、关怀认知和关怀能力的提升。     

教育关怀:现代教育的道德向度

关怀具有生物学基础,是一种基础性德性品质,是人的共生性的必然诉求,能满足当代学生的心理需要。因此教育关怀在现代教育中具有重要的价值,它是对学生的心理关怀、生命关怀和发展关怀。教育关怀品质的实现,关键在于教师,在于关怀性师生关系的建立,称之为教育关怀,它不是一般意义上的师爱,而是蕴涵着对话、尊重、理解、聆听和宽容等特点。现代教育具备关怀品质具有本体论和方法论意义,教育关怀是现代教育的道德向度。     

关怀生命成长 回归教育本质

遵循生命成长和学校教育规律，培育适宜生命成长的乐土，开发适应学生多样化发展的课程，孕育学生健康的心理和人格，搭建体验成功的舞台，开发个体潜能和个性差异，华中学子获得了与其个性相宜的发展。     

试论教育的人文关怀

新闻媒体不断曝光的教师打骂、体罚、污辱学生的事件,暴露出一些学校教师思想上的人文关怀意识的缺失。而这些教师人文关怀意识的缺失,则反映了我国传统教育观念中人文关怀意识的历史性缺失。这种现象形成的原因,一是一些学校领导和教师在教育本质和意义理解上的无知和误识; 一些学校领导和教师对学生人格和权利的严重漠视;三是长期存在和延续的单向制约的教育体制及“病态”的教育文化的消极影响;四是有些地方的教育环境中教     

教育叙事凸显人性关怀

一、教育科学研究呼唤人性关怀的回归现代教育对人性关怀的弱化,科学技术对人本需求的漠视,使得呼唤教育对人性的关怀成为一种必然。1.教师必须成为研究者。     

教育呼唤快乐

你儿时的生活是快乐的吗?你的孩子生活在你给他创造的氛围里是快乐的吗?你自己的求学经历充满快乐吗?你的学生在你给他创造的教育空间里是快乐的吗?——在这样的提问面前，你能够坦言自己是快乐的吗?如果正视现实，你不能不承认，我们的教育并无多少“快乐”可言。我们的教育，无论是来自家庭的，还是来自学校的，都没有把“快乐”确立为教育的主题。仔细深入省察来自家庭或学校教育的悲剧，我们不能不痛彻地呼唤：还教育以快乐!     

班级管理呼唤人文关怀

以人为本的教育理念已成为当代教育工作者新的教育追求,班主任集教学与管理于一身,更要在班级管理中身体力行,真正做到尊重学生的主体地位,使一切工作服从、服务于学生的健康发展     

让批评教育充满人文关怀

教师对犯错误学生的态度影响着批评教育的效果,这就要求教师要从心理上接纳犯错误的学生,关心、尊重和宽容他们。同时,通过不断提高批评教育的艺术性,让批评教育充满人文关怀,帮助学生自觉认识和改正自己的错误,才能更好地实现批评教育的理想目的。     

引领教师教育向生命关怀回归——论教师心理健康教育的学科定位

我国教师教育的焦点,主要集中于教师的专业发展,对教师的个人发展则相对忽视,使得对教师自身的生命关怀成为今天教师教育的一个盲区。心理健康教育以促进个体生命成长为宗旨,有助于引领教师教育向生命关怀回归。其学科定位应为：教师心理健康教育是彰显生命关怀的教育;教师心理健康教育是体现教育目的的教育;教师心理健康教育是优化心理环境的教育。     

精神关怀：教育本质的回归

“教育问题归根结底是哲学本身的问题。如果我们不去考虑普通哲学的问题,我们就不能批判现行的教育理想和政策,或者提出新的理想和政策。”“教育的本质”问题是最基本的教育哲学问题之一。毋庸质疑,教育本质上在于促进人的发展。但是既往的教育又只是停留在了机械的层面,注重了对受教育者知识、技能的培养,而忽视了教育对象作为生命的层面,缺乏对生命的关注、对精神的关怀。教育从本质上忽视了人的存在,迷失了它本来的方向,使教育由一种基于信念的行     

教育信息化呼唤人文关怀

信息技术的飞速发展和国际互联网的建立，使得人类正以惊人的速度走出工业文明，步入信息时代。世界各国，也都把教育信息化作为国家发展的重中之重。而教育信息化对教育乃至对国家的发展和进步确实有着极大的影响，我们在关注国家的前途与命运，进而关注教育的同时，不得不对教育信息化进行深入的、全面的、长远的人文思考。     

教育：回归学生生活 呼唤人文关怀——农村中学单亲家庭生活现状分析与思考

单亲家庭，作为一种家庭形式，由来己久。20世纪六七十年代，欧美等西方国家的离婚率促成了大量离婚或单亲家庭的出现；女权运动的兴起及性解放思想的鼓吹与蔓延，大量未婚母亲不断涌现，随之而来单亲家庭数量激增。在中国大陆，随着现代化的发展，家庭结构正在发生深刻的变化，家庭模式向多     

回归关怀:教育政策的人文归宿

当下,以"效率优先,兼顾公平"为指导原则的教育政策存在不足。以关怀理念为指导,切实贯彻"以人为本"的理念,教育政策的贯彻将更好的实现。回归关怀应是教育政策的应有原则。     

关怀理论视域下生命教育的反思与重构

现阶段出现的漠视生命事件,不应该简单被看做是应试教育之果。自然生命表征的背后暴露出青少年人格的不完整、精神的颓靡。这类危机事件已呈现出早龄化特征,应追溯到生命本身,是生命教育缺失而引发的。生命教育与生命化教育和道德教育有着天然联系,在关怀教育理论视角下重新审视生命教育,集家庭、学校、社会三者的合力,对生命教育的未来样态进行思考。     

教育信息化呼唤人文关怀

信息技术的飞速发展和国际互联网的建立，使得人类正以惊人的速度走出工业文明，步人信息时代。世界各国，也都把教育信息化作为国家发展的重中之重。而教育信息化对教育乃至对国家的发展和进步确实有着极大的影响，我们关注国家的前途与命运，进而关注教育的同时，不得不对教育信息化进行深入的、全面的、长远的人文思考。