谈谈“说课”

谈谈“说课”□高培权“说课”是河南省新乡市１９８７年推出的一项教改实验活动。由于这项活动操作性强，实效明显，十年来在全国普遍推广，得到了广大教研工作者、中小学教师的认可，并进一步实践、充实、完善、提高，取得了显著的成绩。一、说课及其理论依据“说课”就...     

谈体育课的说课

说课是近年来兴起的教研活动形式，是一种比听课、评课更简便易行的教研活动模式。说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教学内容，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。实践证明，“说课”是“教”和“研”的最佳结合点。以“说课”为突破口，可以     

“说课”─—教研活动的一种好形式

“说课”─—教研活动的一种好形式王坚，曹兴福近年来，在引深教育教学改革的思想指导下，为了提高教研教学水平，提高教育教学质量，一些学校开展了以“说课”为主的教研活动，为教研活动的开展走出了一条新路子。说课，就是在特定场合（一般在教研组），说课人面对听课...     

重构“链式”教研的实践与思考

1987年，我校提出了“备课——说课一上课——评课”的“四结合”教研模式，形成一个以“课”为核心的循环往复的教研过程，后命名为“链式”教研活动。其目的是引导教师人人参与到教研活动中，个个都是主体，人人都有承担活动的义务和责任，通过教研活动，整体提高教师素质，保证教育改革的深化和办学质量的稳步提高。     

在互动中教研在作课中发展--"互动作课"是校本教研的有效模式

深化课改的关键是:如何在校本教研中,引导教师在新理念的指导下,探索新策略,把新理念转化为日常的教学行为,让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢?我校经过两年多的探索,初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。所谓“互动作课”,就是同学科、同年级的教师群体(即备课组),以新理念下的新策略为研究主题,以把新理念转化为日常的教学行为为教研目标,开展同伴共创,轮流作课,共同参与作课全过程(备课、作课、评课、跟进)的互动教研活动,构成互动互促、优势互补的校本教研的有效模式。“互动作课”的运作,是在备课组…     

基层电大教研工作改革刍议

改革各类基层电大的教研工作,促进教师素质和教学质量不断提高,为社会培养合格的大专层次人才,这是当前一个值得研究的课题。任何一项改革,必须有得力的措施作为保证。鞍钢矿山电大分校经过几年的实践摸索,在教研活动方面提出了十条改革措施,简称为“十个一”。 什么是十个一? 1.每周组织一次教研活动日 教研是学校的一种经常性活动,任何丰富多彩的教研活动,如学习教育理论、研究教学情况、探讨教改问题、以及走出去或请进来等活动,都必须有时间上的保证。否则教研可能出现随意受各种活动冲击的现象。     

教学研究新形式--说课浅谈

早在1987年，“说课”就已经出现，当时是由河南省新乡市红旗区教研室推出的。随着教育教学改革的深入发展特别是“新课标”的实施．“说课”这项有着全新概念、全新内容的教研活动形式，已经在全国许多省市推广开来．成为各地普遍开展的一项经常性的重要教研活动。“说课”活动的普及．有助于教研活动的开展，有利于发掘教师的个性．发挥集体的优势。它对于加强师资队伍的建设．提高教学质量有着重要的意义。我省从2004年起将“说课”定为评定高级职称的审核条件之一。在“新课标”即将在我国全面推行的大背景下。“说课”这一教研形式更有其特殊价值。     

浅谈对历史校本教研活动的认识

随着基础教育课程改革的深入，对教师专业发展提出了迫切的要求，从而促使校本教研活动的迅速开展。近年来，我们历史教研组积极开展了校本教研活动。校本教研活动的形式多样，但在日常的教学工作中，我们最常用的方法是：以课例为载体，通过同伴的互助合作，经过“三个阶段两次反思”的基本流程，即前行为→反思→新设计→反思（调整）→新行为，并多次反复这样的流程，达到校本教研活动的目的。但是，在实际工作中，由于我们对校本教研活动在认识上存在一些偏差，导致有的校本教研活动流于形式，成为无效行为，从而无法达到通过校本教研促进教师专业发展的目的。下面，我就自己在校本教研活动中的实践，谈谈对开展有效历史校本教研的认识。     

“梯子”搭对了吗——对一位青年教师在劳技学科联片教研活动中的成长反思

2006年3月，由上海市嘉定区南翔劳技教育中心牵头，联合区域内十所学校，成立了南翔劳技校本教研联动协作片。针对劳技教师人员分散、集中活动数量有限的问题，学科组开展了“一题一课一报告”活动。     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

有关“说课”的几点认识

有关“说课”的几点认识□王公月／江苏省铜山县侯集中学提高教师的业务水平是提高地理教学质量的关键,开展各种形式的教研活动是促进教师业务水平提高的主要途径。其中“说课”是教师重要的教研活动,本文就其作用和意义谈几点认识。一、“说课”的概念和性质“说课”是...     

一种教研的好形式──“说课”

一种教研的好形式──“说课”自治区教研室李进启“说课”是近年来出现的学校开展教学研究的新形式，是教师进行教材分析、教学设计和陈述教学方案的教研活动。以学校备课组为单位开展“说课”活动，可以引导教师深入学习贯彻教学大纲，钻研教材，精心设计教学，从而提高...     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

论“说课”

说课是近几年来学校教研活动的一种新形式,由于它在提高教师的业务素质,促进教师从“经验型”向“科研型”转变过程中起到了较好的作用,因此这项活动在一些学校迅速开展起来。说课,简单地讲,就是教师将自己备课的思维过程说给大家听,把你准备这样上课的理由说出来,系统地阐述自己的教学设计及理论依据。听课对象一般是教研人员、同行教师和其他听众。一、说课的意义（一）说课可以增加教研力度,改变教研与教学分离的现象。以往的教研活动往往重教而轻研,满足于上几节公开课,然后作些探讨。说课是针对具体课题进行较全面系统地讲述,并由此交…     

天工各得，殊途同归——源于“同课异构”的教学感悟

同课异构是近年来我园经常采用的一种教研活动形式,也已成为我园园本教研活动的主流。经过几年的实践,同课异构对我园教师的教学研究能力提高有很大的帮助。以下是笔者对“同课异构”活动的一些思考与感悟,想和各位幼教同仁一起分享与探讨。     

采取三项措施,强化校本教研

校本教研是以学校为本的教学研究活动,它是促进教师专业发展的重要途径。它以教师为研究的主体,能使教师的专业发展由"自发"转向"自觉",由"个别"转向"群体"。近年来,我校在强化校本研究,引领教师专业发展方面主要采取了以下三项措施。一、在课例分析中求突破在校本教研中,我校形成了以下几种课例研究的实践模式:1.一人同课多轮。就是同一个教师连续多次上同一课,内容重复,但要求教学行为要不断改进。     

"说课"是提高教师素质的有效途径

“说课”作为一种新的教研活动形式，对提高教师综合素质，促进教学工作的开展，提高教学质量具有积极作用。     

教研活动的新形式--"说课"

提出了“说课”在高职院校教研中的必要性和可行性，从理论上阐明了“说课”的涵义、内容、类型、作用以及指导原则等，为高职院校的教研活动探索了一条新的途径。     

以校本教研为抓手 建设专业学习共同体

课程改革以来，我区把校本教研作为一种学习、工作和研究三位一体的学校教研文化活动和教师行为，作为一种具体的研究方法和研究的取向，作为一种教师专业发展活动的经验和理论提升过程，作为学校提高教育质量和创建学习型学校的主要途径，形成了“区域性——学校内——网络里”三个校本教研平台，着力建设专业学习共同体，有效促进了教师专业成长。     

开展“同课异构”活动，探寻科学课校本教研新途径

“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式。所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同的教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我们试图运用教育科学的比较研究方法，通过对科学课实施“同课异构”活动的案例进行比较分析，以求探寻其客观规律，得出符合教学实际的结论。