领悟社会支持与农村高中生学业倦怠的调查研究

调查采用高中生学业倦怠问卷和领悟社会支持问卷对300名农村高中生进行施测。目的在于探究领悟社会支持对农村高中生学业倦怠的影响。结果表明：（1）农村高中生学业倦怠水平较高,其中成就感低最为严重;（2）在性别、年级和科别上农村高中生学业倦怠不存在显著差异;（3）在领悟社会支持水平上农村高中生学业倦怠在.05水平上显著。调查研究的结论是：（1）性别、科别和年级等变量对农村高中生学业倦怠没有显著影响作用;（2）农村高中生学业倦怠与领悟社会支持之间在.05水平上显著,也就是说领悟社会支持的水平影响农村高中生的学业倦怠水平。     

高一学生生涯选择困难与学业自我效能感的关系

为了解新高考改革背景下,高一学生生涯选择困难与学业自我效能感的现状及二者之间的关系,为高中生生涯规划校本教学提供参考,以442名高一学生为被试,研究工具为“高中生生涯选择困难问卷”和“学业自我效能感量表”。结果显示：高一学生生涯选择困难在城乡变量、独生子女变量上存在显著差异;高一学生学业自我效能感在城乡变量、性别变量、独生子女变量、班干部变量上存在显著差异;高一学生生涯选择困难、学业自我效能感分别与学业成绩呈显著负相关、正相关;高一学生学业自我效能感的各维度与生涯选择困难各维度呈显著负相关。     

农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系

以农村高中生为研究对象,考察农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系。研究表明,农村高中生学业拖延程度较低,在学习态度消极和学习计划缺少的两个维度上存在显著的性别和年级差异;在学习态度消极和低学业自我效能感的两个维度上文理科学生存在显著差异。农村高中生的学业自我效能感处于中等水平,在性别、年级方面存在显著差异。农村高中生的学业自我效能感与学业拖延呈显著负相关,学业自我效能感及各维度对农村高中生学业拖延具有负向预测作用。     

江苏八年级学生数学学业水平的归因分析

本研究借助TIMSS的理论框架和测量工具,对影响学生数学学业水平的因素进行了归因分析。来自江苏三个地区（苏南、苏中、苏北）三个城市9所学校的1471名八年级学生参与了本次研究,教据表明：第一,在性别、城乡、地区这三个人口变量中,性别和地区是影响学生学业水平的主要因素,而城乡学生之间不存在显著差异;第二,学生的学习经历和家庭文化背景都是影响他们学业水平的重要因素：第三,优越的家庭经济条件却未珏能提高学生的学业水平.     

高中生学业自我效能感与学业成绩的相关研究

学业自我效能感的发展水平既受到个体先天内部因素的影响,也受到外部环境因素的影响,其中受个体的差异和学业成绩影响最为显著。现有研究对高中生学业自我效能感的发展特点研究较为薄弱。该研究利用MJSES(修订版2005)问卷测量并研究了高中生学业自我效能感的发展特点,分析了高中生的学业自我效能感与其学业成绩相关关系。得到如下结论:从总体上看,高中生的学业自我效能感发展水平基本正常,比五级评分制上的中间值略低。高中生的学业自我效能感在性别和两个年级上差异不显著;不同家庭来源高中生的学业自我效能感差异显著。高中生的学业自我效能感与其各科学业成绩显著相关,不同学业自我效能感水平的学生在其学业成绩上也不同。     

山东省高中生责任心现状的调查研究

本研究采用自编的高中生责任心问卷,采用分层随机抽样的方法,抽取山东省济南、青岛、泰安、济宁和日照五个地市的10所高中(重点和非重点各半)的高一、高二学生进行问卷调查。共发放问卷1000份,回收927份,有效问卷830份,有效率为83%。采用SPSS11.5社会科学统计软件包和LISREL8.5W软件对调查结果进行分析处理,从性别、是否独生子女、是否住校、年级、家庭来源、是否学生干部等六个人口统计学变量来考察山东省高中生责任心的现状,并据此提出了提高高中生责任心水平的建议。     

大学生自尊与主观幸福感相关研究

为探讨大学生自尊与主观幸福感的关系,我们采用《自尊量表》与《国际大学调查》对河南师范大学300名大学生进行调查,研究结果表明：（1）大学生自尊在文、理科学生之间,城、乡学生之间差异均不显著;在性别、是否班级干部之间差异显著。主观幸福感在文、理科学生之间,在性别、城乡、是否班干部之间差异显著。（2）大学生自尊与主观幸福感、总体满意度、具体满意度、积极情感呈显著的正相关,与消极情感呈显著的负相关。（3）主观幸福感中的具体满意度、消极情感以及人口统计学变量中是否班干部三个变量对自尊的预测作用最大,可联合解释自尊的22.6%。     

高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系

对208名高中生用SES、MMCS和特质应对方式问卷进行调查，探讨高中生的学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系。高中生的自尊有年级差异和学业成绩差异；自尊水平不同的学生在MM（总归因）、MMF（失败总归因）．MMS1（学业成就总归因）、MMS2（学业成功归因）、MMS3（学业失败归因）、PC（积极应对）和NC（消极应对）因子上差异显著；逐步回归分析表明．影响自尊水平的因素依次为NC、MMS1和学生成绩。高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊之间呈显著相关。     

初中生学业拖延的现状及对策研究

学业拖延现象普遍存在于初中生的学习活动中,本研究对成都市四所中学初一至初三的1095名学生进行团体问卷调查,分析初中生学业拖延的现状,比较了不同性别、年级以及是否独生子女、是否在学校住宿、是否是班干部等不同人口学变量学业拖延的差异。研究学业拖延问题,能有效指导学生矫正学业拖延行为,对提高学生的学业效率也有重要的意义。     

高中生积极心理资本调研与教育对策

高中是人生发展的重要阶段,积极心理资本建设有助于学生心理健康和人格健全发展。为探求高中生积极心理资本的现状,在内蒙古自治区两所高中进行随机抽样,采用积极心理资本问卷（PPQ）对高中生心理资本现状展开调研,收回有效问卷350份,并采用SPSS26.0对数据进行统计分析,研究发现高中生心理资本处于中等水平,在性别、是否学生干部和年级上出现显著差异,讨论分析后对高中生心理资本建设提出了教育对策。     

高中生学业情绪现状及影响因素研究

根据我国学者董妍、俞国良于2007年编制的《青少年学业情绪问卷》做适当改编设计问卷,随机抽取铜仁市高一至高三年级共303名学生进行问卷调查,然后对调查所得的数据运用均值比较、方差分析、两两间进行t检验研究分析,得到如下结论:(1)从整体看,高中生的学业情绪波动较大,且积极学业情绪高于消极学业情绪;(2)所处年级、是否为独生子女、父亲文化程度、家庭类型、是否为学生干部、班主任领导方式对高中生学业情绪具有一定的影响;(3)高中生学业情绪在家庭氛围、母亲文化程度方面无太大差异;(4)家庭教养方式为民主型、家庭月收入为6000及以上的高中生积极学业情绪较高,学业成绩为差的高中生消极情绪相对其他较高。     

江苏八年级学生数学学业水平的归因分析

本研究借助TIMSS的理论框架和测量工具,对影响学生数学学业水平的因素进行了归因分析。来自江苏三个地区(苏南、苏中、苏北)三个城市9所学校的1471名八年级学生参与了本次研究,数据表明:第一,在性别、城乡、地区这三个人口变量中,性别和地区是影响学生学业水平的主要因素,而城乡学生之间不存在显著差异;第二,学生的学习经历和家庭文化背景都是影响他们学业水平的重要因素;第三,优越的家庭经济条件却未必能提高学生的学业水平。     

高中生应对方式的调查研究

目的 了解高中生应对方式的特征，为培养其积极应对方式、开展心理健康教育提供依据。方法 采用简易应对方式量表（SCSQ）对755名高中生进行问卷调查。结果（1）高中生与全国常模相比在积极应对和消极应对两个维度上均差异显著；（2）高中生在积极应对和消极应对两个维度上不存在性别、是否独生子女、城乡等差异，但文、理科学生在消极应对维度上存在差异，文科的均分高于理科；（3）高中生在积极应对和消极应对两个维度上存在年级差异。结论 根据不同年级特点，加强高中学生心理健康教育。培养积极应对方式。     

高中生学业倦怠现状及应对策略——以扬州市某重点高中为例

采用《中学生学习倦怠量表》对扬州市某重点高中的500名在校学生进行测评,探讨高中生学业倦怠现状。结果显示,高中生学业倦怠整体处于中等偏下水平,学业倦怠水平在性别、年级、父母教养方式、学习成绩等因素上存在显著差异。为有效预防高中生学业倦怠的产生和加重,学校应积极营造轻松的校园氛围,教师应努力构建和谐的师生关系,父母应采取民主型的教养方式,学生也要学会管理自己的情绪、激发自身的学习动机。     

大学生学习策略使用水平及其影响因素分析

对我国东、中、西部3个省份18所大学共7594名学生的学习策略使用情况、学习策略和学生背景特征变量的关系进行研究,结果显示:大学生学习策略总体使用水平较高(3.46),其中,认知策略使用水平为3.48,资源管理策略为3.47,元认知策略为3.44。大学生学习策略使用水平在性别、省份、父母受教育程度、是否担任学生干部、社会经历和学习成绩等背景变量方面存在显著差异。大学生学习策略和学生认知策略、元认知策略和资源管理策略这三个维度之间存在着显著相关。     

不同数学学业水平高中生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的高中生是学生中三个不同群体。文章通过对这三种不同群体科学创造力的水平和状况的调查,认为数学学习不良的高中生与学业一般特别是学业优秀的高中生之间确实存在着差异,但不明显,且不存在性别上的差异。     

学业优秀与学业不良高中生心理素质的比较研究

采用瑞文测验和中学心素质问卷,对１８２名学业优秀与１８２名学业不良高中生进行了心理素质的测量和比较。结果表明：１总体比较,学业优秀与学业不良高中生在心理素质各因素上有显著性差异;２分性别比较,男性组在智力、创造力等１５项因素上差异显著;女性组在智力抱负等１２项因素上差异显著;３学业优秀与学业不良学生在个别因素上有性别差异。     

就业压力与大学生社会适应能力的调查研究

通过对2328名江苏和青海两地大学生进行问卷调查,发现大学生的就业压力和社会适应能力在性别、是否独生子女、是否学生干部、家庭经济状况、文理科等变量上都存在非常显著的差异（P〈0.001）。大学生就业心理压力与社会适应能力之间形成稳定而显著的负相关,社会适应能力的发展可以减轻就业心理压力。     

贵州职校少数民族学生学校生活质量研究——以黔南为例

本研究以黔南幼专为例,选取300名中职学生进行了问卷调查研究,最终发现:1.职校学生学校生活质量分为整体满意度、学校环境满意度、学业成就、师生关系和生生关系这五个维度;2.学生学校生活质量处于一般水平,其中对学校环境不满意均值较低(<3),而整体满意度、学业成就、师生关系和生生关系均值一般(30.05),而不同年级的学生在整体满意度、学校环境满意度和师生关系三个方面存在显著差异。     

中学生自我概念的调查与分析

本研究采用陈国鹏等人修订的Marsh等人编制的“自我描述文卷（SOQ-Ⅱ）”,对西安市航天中学的156名学生进行了问卷调查,重点考察了自我概念的年级、性别的特点,以及在不同学业成绩上的差异。结果发现：（1）在自我概念的总量表和分量表上存在显著的年级差异,而未发现性别差异,无年级和性别的交互作用。（2）在自我概念的子量表上,性别差异显著。（3）在言语自我、数学自我、一般学校自我、体能自我等子量表,以及学业自我,非学业自我和总量表上,不同学业水平的学生有显著差异。表明学业成绩与中学生的自我概念有着密切的联系。