要闻

教育部:中小学国家课程教科书仍须送国家审定中小学国家课程教材已取消编写核准环节,但进入中小学校的国家课程教科书仍须送国家审定。据介绍,国务院9月23日颁布了《国务院关于第六批取消和调整行政审批项目的决定》,"中小学国家课程教材编写核准"是国务院决定取消的行政审批项目之一。今后编写中小学国家课程教材不需要再向教育行政部门申请编写立项。我国对现行中小学教科书的管理分为两个环节,一是编写核准,二是审定。此次国务院取消的是教材编写核准环节,审定环节并未取消。《义务教育     

高中历史教科书“模块-专题”式编写体例的特点与检讨

普通高中历史＂模块-专题＂式课程结构的重大变革在课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个层面体现了全新的价值取向和理想追求。这是高中历史课程内容体系的大破大立,是对传统课程设置模式与教科书编写＂系统性＂的挑战。人教版、人民版、岳麓版和大象版等各版高中历史教科书呈现出＂模块-专题＂体例的鲜明特点,在中学历史教科书编写领域作了许多有益的探索,同时也引发了人们对高中历史教科书编写体例的争鸣。     

回归学生的生活世界——义务教育《世界历史》（川教版）实验教科书评析

教科书作为课程实施的重要工具，是历次课程改革的核心。社会需求、学科特点和学生发展，是影响教科书编写的三个重要因素。然而，不同时代，受不同课程理念的影响，社会需求、学科特点和学生发展这三个因素的制约作用也有所不同，基于此，教科书的价值取向也有所不同。     

全日制义务教育物理课程标准(实验稿)

(续上期 )　三、课程资源开发和利用建议课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室 ,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等。(一 )文字教学资源我国地域广阔 ,人口众多 ,经济社会发极不平衡。应该编写具有不同特色、适应不同需要的多样化的教科书。这部分内容在“教科书编写建议”中已有详尽阐述。教师应该根据学生实际和当地环境 ,从大量的教学资源中精选适当的教学内容 ,不要受某一种教科书的局限 ,要吸取不同教科书的长处。教师还可以自己编写某些教学补充材料。…     

论地方课程教科书的编写——以北京市朝阳区地方教材《朝阳》为例

在教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，提出了实行国家、地方和学校三级课程管理的政策，以保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求。编制适应地方发展需要、具有地方特色的课程教科书，是当前基础教育课程教材改革中的一个重要课题。本文以北京市朝阳区编写的地方教材《朝阳》为例，对地方课程教科书的编写问题进行一些探讨与解析。     

一种教育的“缺失”——教科书“空无内容”的存在探析

教科书的空无内容是教科书中应该呈现却没有呈现的内容。教科书“空无内容”形成主要原因在于教科书内容选择受国家和社会主流意识形态的影响;教科书内容更新存在一定的滞后性;教科书编写者主观原因等。针对教科书的这种状况,我们认为应提高课程标准制订者、教科书编写和编审者的综合素质和学术境界,并广泛采纳社会各层的编审意见,建构完善的课程评价机制、强化教科书编写的多样化,促进地方和学校本位课程开发。     

历史教科书建设的几点思考——基于更宽广视野的分析

依照全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》编写出来的北师大版、华师大版和人教版历史教科书,从发展的角度来看,在贯彻基础教育课程改革,尤其是历史课程改革的精神方面,很明显,已经取得了一定的成果。这三套初中历史教科书的编写者,北师大版的主编朱汉国教授是国家历史课程标准组组长,北京师范大学历史学系主任、教授、博士生导师。华师版的主编王斯德教授是国家历史课程标准组副组长,华东师范大学历史文化学院院长,历史系教授、博士生导师。人民教育出版社是目前编写历史教科书时间最长,经验最丰富的出版社。历史教科书的主持者,或者本…     

课程决定的实践历程：课堂学习的个案研究

本文尝试以香港课堂学习研究的个案来检视课程决定在政策制定、教师教学、学生学习三个层面之间所发生的变化。一般而言,政策层面决定了学生的学习范围。其中如学校的管理层,以至教科书的作者等,都会对课程做出解读及决定。教学层面是指教师对课程的解读,会影响他们决定教些甚么、何时教、怎样教等。至于学生层面方面,虽然他们没有政策制定者以致教师一样的主动权,但却能影响教师做出某种课程决定,间接发挥课程决定者的角色。成功的教学改革必须注意这三个层面之间的互动关系。     

义务教育课程标准实验教科书 人教版《中国历史》(七年级上)简介

义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(七年级　上 )是根据国家教育部 2 0 0 1年制订的《义务教育阶段国家历史课程标准》(实验稿 )编写的 ,供初中一年级上学期使用 ,准备从 2 0 0 1年秋季在国内部分实验地区试用。本教科书的编写工作由课程教材研究所历史课程研究开发中心负责组织编写 ,在认真领会课程改革精神的基础上 ,国家历史课程标准研制组核心成员、历史学家、历史教育专家、教研员、中学优秀教师深入参与了不同阶段的实质性工作。本教科书已经全国中小学教材审定委员会初审通过。现将本册教科书的编写指导思想和原则、教材特点、…     

教学中三个常用术语解析

课程内容、教材内容、教学内容是教育教学中的常用术语。这三个术语是隶属不同层面的不同概念。各自拥有属于自己的研究范围和研究内容。但长期以来，由于我国课程研制体制都是由国家统一控制。很大程度上将课程与教材两个不同的层面的研究范围重叠了起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆，使人们误以为教材内容就是课程内容和教材内容就是教学内容。由于教师对课程内容、教材内容、教学内容认识上的混乱。     

统摄、驱动与社会控制──教科书评审的社会学意义

从社会学的视角出发,课程是一种“法定文化”,是社会控制的中介。就课程评价而言,也绝对不是纯技术性的、价值中立的活动,而是处处体现了社会控制的特点。笔者认为,要全面考察课程,认清课程的全貌,分析课程的社会本质,则有必要从三个层面来观照课程,即：事实层面、实践层面和经验层面。虽然课程评价在三个层面上具有不同的特性①,但它们都以对于社会未来成员的控制为核心。本文着力于事实层面上的课程评价,以教科书评审为主要研究内容,从机构、标准、过程与功能几个方面入手,通过历史地考察,揭示教科书评审中的权力、利益的运…     

课程伦理建设初探

以往的课程研究多集中在技术层面,很少关注课程中所涉及的伦理问题.本文揭示了课程在宏观和微观两个层面存在的课程伦理问题,认为课程运作过程中教育内容的选择、组织以及课程标准、课程结构、教科书代表着不同权力主体的意语形态和价值观,造成了课程实施过程中的不公平现象.为此,在进行课程决策和实施的过程中始终以育人成才为最终旨归,维护教育的公平公正,促进每个学生发展与幸福.     

中学地理教科书编写与设计的课程理论基础分析

通过分析课程理论与教科书的关系,中学地理教科书编写与设计的宏观思路的演变,认为课程理论可以作为教科书编写与设计的主要理论基础。     

谁来决定我们的课程？——主要国家课程权力分配比较研究

课程权力的分配问题是课程政策的关键所在。世界上主要国家在与课程权力分配密切相关的三个维度——课程标准颁布机构(主体)、教科书的编审及教材的生产方式以及课程决策权的类型上——既表现出一定的差异性，同时又表现出一定的共同性。     

基于建构主义理论的期望课程与实施课程——以两岸三地基础教育数学课程改革为例

比较台湾、内地和香港三地2000年前后进行的建构主义数学新课程改革的期望课程和实施课程,发现有很多因素限制建构主义课程的实施,如政治因素、考试文化、社会参与、教科书编写和教师培训等,而系统的课程评价模式的引入、师范教育的改革以及鼓励更广泛的社会参与等是促进课程改革成功的有效策略.     

改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例

课程难度是衡量教科书质量的重要指标,课程难度模型是评价教科书难度的一个定量分析模型。运用这一模型,对改革开放以来我国高中地理教科书的课程难度进行分析,结果表明:改革开放以来我国高中地理教科书的课程难度有如下变化:1983年版>2000年版>1995年版>2008年版。地理教科书课程难度的变化可以为教科书的编写与改革提供一定的参考和借鉴。     

关于我国综合课程开设方式及内容选择和组合模式的探索

社会、科学等综合课程的设置和开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点。无论是北京、上海等省市层面的,还是教育部国家层面的课程改革都在综合课程上做了探索。出于各自教育改革、课程改革的目标和价值取向,在综合课程开设方式上采取了不同的模式,由此导致他们各自在综合课程内容选择和组合方式上也各有特点,呈现出一种百花齐放的局面。在综合课程的建设过程中,诸如政策的制定、课程标准的研制、教材的编写、课程实施及课程评价等问题都将引起大家的关注。     

教科书内容编制过程模型构建及其应用价值

教科书编制是教科书研究的重要领域,直接影响着教科书的质量。当前教科书编制研究较少关注编制过程,难以为人们提供一个较为清晰的教科书内容编制图景。为此,以评析教科书内容编制过程相关模型为基础,结合对教科书内容编制过程的实际考察,构建教科书内容编制过程模型,指出教科书内容需要历经宏观、中观、微观三个层面的内容编制过程,即从组建编写队伍、解读课程文件到拟定编写方案、搭建内容框架以构建教科书体系;从设计编排主线、创设教科书栏目到结合具体主题、优化单元结构以形成单元体例;从依据单元主题选择内容、依循单元体例呈现内容到内容、体例与体系的精致化以形成教科书文本。同时,进一步指出了教科书内容编制过程模型具有为编写者落实课程文件提供路径支持、为研究者分析教科书内容提供理论框架,以及为教师合理使用教科书内容提供方法支撑等应用价值。     

普通高中思想政治教科书的活动设计及其教学实施

“活动型学科课程”作为普通高中思想政治课程新的课程理念与学科定位,其实现需要通过教科书中的活动设计作为学科内容的载体和实践来支撑。普通高中思想政治教科书的活动设计可以从“有什么用”“怎么使用”“谁来使用”三个角度进行设计和理解,以此构成了“活动—内容—学科核心素养”(功能维度)、“活动—情境—议题”(实践维度)、“活动—学生—教师”(主体维度)三个层面的活动设计思路。以活动设计的这三个维度为指引,推进高中思想政治课教学形态的转变,从而在“活动型学科课程”理念的教科书呈现与教学落实上确立起行动共识。     

课程实施评鉴:香港初中中国语文科课程改革研究

本文可分为下列四部分:1.香港整体课程和中文科课程改革简介;2.课程实施评鉴文献简介;3.研究设计;4.研究结果;5.建议。本研究对香港初中中国语文科新课程的实施分为四个层面去评鉴:1.学生层面——学生学习经验;2.教师层面——教师对课程的关注程度、教师对新旧课程的看法;3.科组层面——课程领导、科组文化的转变、教科书的选用和调适;4.学校层面——学校试行新课程的经验,个案研究。