对话与融通——多学科参与的地理课教学

<正>基础教育改革发展的一个重要趋势是淡化学科界限,强调学科之间的沟通与融合。中学地理学科是一门综合性很强,涉及多方面知识的学科。地理教学中,引入相关学科知识,在与其他学科的对话与融通中有效实现优化课堂教学,不仅有利于促进不同学科知识结构间的相互联系,还可以帮助学生加深对地理知识的理解,同时,也有利于引导学生逐步形成科学的世界观、人生观。之所以强调地理课教学中与其他学科的对话与融通,是由地理学科自身的性质所决定的。当代     

政治学科与文史地学科的有机整合

当今知识经济时代对人才素质提出了综合的要求,在高考要求中也明确在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力,着重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力。所以政治学科教学中应积极联系语文、历史、地理等相关学科知识,转变传统封闭的学科观念,努力探索不同知识渗透交叉、有机整合的途径。     

圯较数学解题规范化学解题

化学是一门以实验为基础的科学,同时也是一门综合性、知识性都较强的中心学科。它与语文、数学、物理、生物等学科之间存在着相互联系,同时又具有其自身的特点。《化学课程标准》在“教学建议”中强调：“要重视学科间的联系,增加跨学科的内容。”因此,在化学教学过程中,对于与化学知识有联系的其他学科知识要适当加以渗透,以帮助学生构建跨学科的化学知识网络,加深对化学知识的理解。近几年来,一些综合性较强的化学试题已体现这个发展趋势。     

班队活动与语文教学有效融合的育人探索

<正>“学科教学”与“班队活动”是班级生活中的两个重要组成部分,当下,这两部分往往相互隔离、互不相关,前者是各学科教师的专业领地,后者是班主任的专业领地。然而,班队活动其实和各个学科之间存在着密切的联系,如果教师在落实活动的过程中能够和学科知识进行一定的融合,可能会获得不一样的效果。作为一名一线小学语文教师,发现大部分教师的课堂教学都存在一定程度的局限性,采取“就教材读语文”的模式,对语文素养应用于实践的程度不够,针对相关语文知识技能的展开存在一定程度的脱节。     

谈谈中考政治试题中的“史地渗透”

《陕西省2004年初中毕业生升学考试说明》向我们传达出了一个非常重要的信息，这就是在各个科目的试题中将要体现对历史、地理和生物等非中考科目知识的渗透。思想政治学科的说明更加具体地提出了要引导学生注意对政治学科知识以及包括与其相关的历史、地理学科一些最基本的常识性知识进行适当地重组与整合。政治学科的例卷对“史地渗透”试题的呈现形式也进行了轮廓性的描述。显然正确的理解和把握中考说明有关“史地渗透”的规定对于我们全面做好2004年的中考思想政治复习工作将是十分有益的。     

高中思想政治《经济生活》概念教学方法的探讨

概念是思维的基本单位,概念之间可以组成具有潜在意义的命题,概念和原理观点共同构成学科的知识体系。《普通高中思想政治课程标准》指出,高中的思想政治必修模块是“以生活为基础、以学科知识为支撑”的,要掌握好学科知识,必须搞好概念教学。本文就《经济生活》(必修模块)概念教学三种主要方法作些探讨。一、从与相关概念的比较中辨析概念《经济生活》中许多概念是以“概念群”的方式出现。它们既相互区别又相互联系,孤立地讲一概念,学生往往难以理解,通过与“概念群”的比较辨析,并用直观图示揭示其联系,往往能收到事半功倍的效果。可据不…     

历史新课程教学应加强相关学科知识的渗透

<普通高中历史课程标准(实验)>明确指出,普通高中历史课程要"注意历史课程与其他课程之间的联系,进一步提高学生的历史思维能力".所以,我们要发挥历史学科的综合性特点,加强其与相关学科知识的渗透,特别是将语文、政治、地理等学科知识引入和渗透到历史新课程教学之中,丰富历史教学的内容,调动学生学习的主动性,培养学生综合运用各种知识解决实际问题的能力.     

知识分类视野下英语学科知识与问题解决的关系探析

“教什么学科知识”和“如何教学科知识”是英语教师开展教学实践的原点之问。针对当下英语教师普遍重视“如何教学科知识”而对“教什么学科知识”关注不足的现象,本文在梳理改革开放40年来我国基础英语教育领域课程内容中“学科知识”变迁的基础上,从知识分类的视野把英语学科知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和价值性知识。根据英语学科知识的性质精准把握“教什么知识”,有助于解决“语文”学习的问题、学科育人的问题、语言运用的问题及立德树人的问题。     

新课标理念下跨学科项目式研学案例的开发和实施——以“太湖‘藻’你知道”为例

教学尝试将地方社会事件“太湖藻类污染”与学科知识“水中的藻类植物”相联系,打破学科界限,将化学、生物学、道德与法治、环境、语文、美术、烹饪、信息技术等各学科知识融合,引导学生综合运用各学科的知识和技能了解藻类的核心知识,掌握研究藻类的科学方法和技能,从而探寻藻类治理和开发利用的解决方法。     

它山之石可以攻玉--浅谈相关学科知识在政治课教学中的运用

随着不同学科间知识联系的不断加强,不同学科间知识的相互运用也日益重要.现从政治课教学的角度,谈谈在政治课教学中相关学科知识的运用.     

地理学科大观念下的单元教学设计——以“水的运动”为例

<正>一、地理学科大观念概念与作用地理学科大观念是地理基本概念、基本原理、基本规律与基本技能的联结,是需要学生对知识进行系统建构、深度理解、深入挖掘才能获得的概念,是学生对学科知识与技能高度综合化、体系化的体现。地理学科大观念超越了知识层面上的学科概念,能够对学科的概念、原理、规律、技能等进行有效的组织和统整,因此基于学科大观念的教学在高中地理教学中可以有效地解决以下两个问题。     

历史教学中文科综合能力的培养

“３＋文科综合”的高考模式给中学历史教学提出了新的课题。中学历史教学如何将历史与政治、地理学科有机地结合,培养学生的文科综合能力,笔者做了如下思考。一、基础知识的教学是培养文科综合能力的前提所谓文科综合能力,就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识分析解决问题的能力,是政史地三门学科的知识和能力的有机结合。文科综合能力不是凭空产生的,它是学生在掌握政史地三门学科知识和能力的基础上,综合运用而形成的。各学科的内容是学生综合能力形成的知识载体和背景材料。因此,实行“３＋文科综合”的高考模式后,中…     

核心素养视阈下的“联系”教学刍议

为了在中学教学中落实党中央提出的“立德树人”根本任务,培育地理学科核心素养,中学地理教学应重视与传统文化联系、与其他学科联系、多版本教材联系、与乡土资源联系、与社会热点联系、与真实生活情境联系等,多维度贯彻“联系”教学,有利于学科核心素养培养的落地,助力新教材教学,落实立德树人根本任务。     

中学地理学科实验室建设思考

随着中学地理课程改革的深入,教学形式的简单改变已不能满足教育教学的实际需求。中学地理课程应当积极发展内涵建设,培养学生在实验过程中建立抽象地理概念与感性地理形象之间的联系;中学地理教学应当引导学生在自主、合作和探究的过程中,形成地理学科思维,用扎实的学科底蕴理解人地关系。中学地理学科实验室建设,对于培养学生的科学精神和实践能力,对于培养学生从地理学科的角度认识和理解世界具有深远的意义。     

新课标背景下初中语文跨学科融合教学路径

<正>语文是我国教育体系至关重要的基础学科之一,也是新课改重点关注的学科之一,教师承载着教会学生理解、表达和思考的重要教学任务。而就语文学科本身的综合性、系统性和人文性特征而言,学生在语文学科中学到的知识和掌握的技能实际上可以辐射的范围非常大,包括其他多个表面看起来与语文没有联系的学科,而这为语文学科的跨学科融合教学提供了土壤。新课标曾明确提出要设立以“跨学科学习”为主题的拓展性语文学习任务群,以发展学生的语文核心素养,培养学生适应未来发展的品格和能力,     

高中历史课教学中政治原理的运用

俗话说＂政史不分家＂,政治原理在高中历史课教学中的运用就是在历史课教学中联系政治学科相关原理、拓宽学生思路,使学生在学习过程中实现学科知识的相互迁移、融会贯通,形成宽厚扎实的人文知识功底,从而提高历史课堂教学效率和学生的综合分析思维能力。     

文理相融 情趣相谐——地理知识在语文教学中的运用

正传统教学存在着片面追求知识技能,割裂语文学习与生活的关系,割裂语文学科与其他学科之间密切联系等现象,严重阻碍着学生综合能力的发展和素养的提高。各学科之间的知识具有很强的交叉性和互补性。在语文教学中挖掘潜在的其他学科知识,能够软化学科边缘,实现学科之间知识的融合。     

地理学科逻辑的基本内涵、价值意蕴及应用策略

地理学科逻辑是在地理学思想方法统摄下,反映认识地理事象形成和发展的知识结构和思维规律。地理学科逻辑具有学科性、思维性、结构性和统领性等特征,具备构建地理学科知识结构、整体理解课程内容,形成地理学科思维方式、提升问题解决能力,领悟学科独特育人功能、发展核心素养水平等重要价值。研究认为,将地理学科逻辑应用于教学时可采取如下策略：在教学目标上,追求理解和形成地理学科思维方式;在教学内容上,以地理学科逻辑分析教材内容;在教学方式上,将学科逻辑融入学科教学逻辑;在教学评价上,重视地理学科逻辑的迁移应用。     

关于“经线学科知识”在地理教学中的整合与迁移的思考

知识经济时代的今天,科技日新月异,交叉科学蓬勃发兴起,在科学知识发展过程中,学术由第三次工业革命时不断分化的专门化过程开始向综合化、整体化过程转化,呈现出各学科之间中渗透的新特点,新型综合学科也成为解决某些社会问题、自然科学问题的有效手段。为此,要培养新型创新人才,全面推进素质教育,造就“高素质的劳动者”、“专门人才”和“拔尖创新人才”,实现科教兴国的可持续发展战略,积极推进有效教学,“经线学科知识”的整合渗透与综合运用的必然性就显得尤为突出了。然而,如何在地理教学中实施“经线学科知识”的整合与迁移,实现地理教学的创新?下面就这个问题,根据近几年的教学实践,谈几点看法与同仁商榷:1知识结构的完善是实现学科知识整合与迁移的前提学生头脑中如何生成地理知识,对地理知识形成怎样的认识,如何把所学到的其他学科的知识运用到地理学科中,将简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能联系起来,把已学过的内容迁移到新的学习内容上去,如何掌握有效的解决策略……等等问题的解决,除学生自己的学习经验和知识积累外,还要依靠教师指点迷津,要使学生在学习的“迷宫”里畅通无阻,首先要求我们教师必须改变过去知识单一,思维钙化,视野狭窄,对其他...     

探索跨学科教学培养创新能力

跨学科综合教学是以某科知识为主，综合其他相关知识，培养学生综合应用能力。例如地理科综合语、历史、理化等学科知识，就能很好的培养学生的选择、调控知识，分析解决问题的能力。跨学科教学，适应了科学发展综合化的需要，消除了传统课程中忽视各学科之间相互联系的现象，使相关学科的有关知识，相互渗透，融为一体。