论学校教育中的"反教育"现象

学校作为一个专门教育机构，既有“正教育”．也有“反教育”。“反教育”现象是教育负功能的表现。复杂多样的‘‘反教育”现象有负榜样性、隐蔽性、相对性及影响的深刻性、长久性、消极性等特点，且形成原因复杂，危害严重、广泛。学校必须通过提高教职工素质、加强学校管理、建构教育网络等几个方面来消除“反教育”现象。     

去“伪”存“真”,让教育教学回归“真”课堂

语文是一切学习的基础,学好语文对每一个人的一生都有着特别重要的影响。然而什么才是语文教学应该追求的本色?又如何让语文课堂能够"简单、扎实、有效"?并进一步地提高学生的"听、说、读、写"等各项能力,去"伪"存"真",让教育教学回归"真"课堂?这些都是我们要重点去思考和探索的问题。文章从教学形式、教学情感、教学内容、教学过程、教学语言五个方面进行了论述。     

论教育技术态度及其培养

教育技术态度 ,已成为在教育教学实践过程中影响中小学教师选择运用教育技术各种媒体、手段的主要因素 ,它直接决定着政府及各级教育部门在教育技术方面的投资效果 ,并直接影响中小学教育教学的效果和水平以及学生的素质培养。我们应重视对中小学教师教育技术态度的研究和培养 ,以确保教育技术优化教学功能、素质教育功能的落实和发挥 ,适应教育现代化、教育信息化的潮流和趋势     

论教育研究中的“研究问题”——兼与吴康宁先生商榷

教育研究中的“真”问题的标准,只有当体现出客观性和辩证性时才具有完备性。该标准应为综合性标准———辩证的客观性标准,由相互联系的三个方面所构成:第一,客观性。即所说的问题是存在的或将会存在的问题;第二,价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发展来说是具有意义的;第三,辩证性。即所说的问题经得起用联系的、发展的和全面的观点进行历史的、系统的考察。“研究问题”与研究环境密切相关,我们应该不断地营造和培育优化的教育研究环境。     

陶渊明诗作中的真我风采

陶渊明是东晋时期杰出的山水田园诗人,其诗历来以平淡自然著称于世。笔者认为,陶渊明诗歌的显著特点是表现了诗人个体本身的安宁及精神困境方面的超脱,表达出真我的特点。通过作品的“真”来表现“我”的存在,也正是“真”的敞显,使“我”为之一亮,焕发光采。     

教育理论研究何所求

教育理论研究的内在逻辑决定了它应该是求＂真＂,外在逻辑决定了它应该是求＂用＂,这就规定了教育理论研究既应该是求＂真＂的又应该是求＂用＂。本文从本体论、价值论和方法论的角度论证了教育理论研究实现求＂真＂与求＂用＂目标的可能途径。     

教育理论研究何所求?

教育理论研究的内在逻辑决定了它应该求真,而外在逻辑则决定了它应该求用。这就规定了教育理论研究既应该是求真的又应该是求用的。本文分别从求真和求用的本体论、价值论和方法论的角度进行论证。     

论王国维境界说之“真”

王国维《人间词话》之"境界说",是对中国古代文论的继承和发扬,又是对西方美学哲学思想的批判吸收,其标举的"境界说"所体现的基本情致在于"真"之表达。凡"有境界"之词,在于境界之"真",带有赤子之天然本真,其景其情真切直观,不为雕琢,浑然天成。"境界"之所谓真景真情,是能够令人有"不隔"无碍之感,直至其中景而能深感其中情,故言真贵于美。因此,"真"作为王国维"境界说"的内核质,乃是王氏《人间词话》的中心要义。     

论王国维境界说之“真”

王国维《人间词话》之＂境界说＂,是对中国古代文论的继承和发扬,又是对西方美学哲学思想的批判吸收,其标举的＂境界说＂所体现的基本情致在于＂真＂之表达。凡＂有境界＂之词,在于境界之＂真＂,带有赤子之天然本真,其景其情真切直观,不为雕琢,浑然天成。＂境界＂之所谓真景真情,是能够令人有＂不隔＂无碍之感,直至其中景而能深感其中情,故言真贵于美。因此,＂真＂作为王国维＂境界说＂的内核质,乃是王氏《人间词话》的中心要义。     

从"过程"视角试析"教育研究现代化"

本文从“过程”视角提出,“教育研究现代化”是随着社会的变革发展,教育研究的现代性不断增加的运动过程;进而剖析了教育研究现代性的主要“成分”,认为价值取向的多元化和研究视野的国际化、决策制度的知识化和管理制度的人性化、研究范式的科学化和研究手段的信息化,分别是“教育研究现代性”观念层面、制度层面和物质层面的基本趋势或走向。     

思维方式与马克思主义在中国的命运

从认识论的意义上分析了中国传统思维方式的劣根性，指出它是马克思主义在中国经历不幸命运的认识论根源。说明我党三代领导人以科学的态度，正确的思维方式对待马克思主义，对待中国的社会现实，不仅坚持和创造性地发展了马克思主义理论，开拓了马克思主义的新境界，而且成功地进行了社会主义革命，开创了社会主义建设的新道路，进入了中华民族全面复兴的新时代。     

论“深度介入”式的教育研究

当代教育理论发展与学校教育实践变革需要教育理论者实现从"旁观"到"深度介入"研究方式的转向。相较于其他学科研究及已有教育研究方式而言,"深度介入"式教育研究方式在方法论上具有自身的独特性,主要表现在:强调理论者自身的价值在实践中的介入与转化及其对实践变革的置入性介入;坚持教育理论在教育实践及其变革中的全程、持续、深入渗透;发展理论者与实践者基于内在需要的合作关系;以"成事.成人"的相互沟通与转化为合作的核心内容;在以学校为基本单位的整体视野下开展学校整体性的转型性变革。     

教育科学研究方法及发展趋势

进行教育科学研究,选择合理的研究方法是至关重要的。常用的研究方法有:实验研究法、经验总结法、调查研究法和行动法。对常用研究方法进行归纳分析、探讨教育科学研究方法的发展趋势。     

教育类房地产权利的界定与变更

本文认为,公办教育的房地产属于公益性房地产,学校和其他教育机构是相应房地产的主体,学校的上级主管部门只能行使审批权,而不能行使处分权。本文探讨了不同类型的教育类房地产的相关土地权属,明确了不同情况下教育类房地产权利变更的法律限制。     

论教育理论主体和教育实践主体的交往与转化

教育理论与实践的关系问题,归根到底是教育研究主体和教育实践主体之间的交往与相互转换的问题。两类主体间交往和转换的质与量,决定了教育理论与实践相互转化的深度和广度。教育理论人与实践人在交往过程中分别带有各自的交往假设,这些假设成为审视教育理论与实践关系的基本路径。适应变革时代要求的合理的交往假设是:理论人与实践人彼此有内在的相互需要,双方互为前提,各自的生命发展只有在双向建构、双向滋养和双向转化中才能实现。对这种转化的内容、过程、困难和障碍等的研究,是推动教育理论与实践发展的重要力量。     

西方自然主义教育思想发展述评

自然主义教育思想是西方教育发展史上一种重要的教育思想,不仅在教育发展史上起过重要作用,而且对我们今天的教育理论和实践的健康发展仍然有重要的指导价值。在这一思想的发展过程中,夸美纽斯、卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐等都曾阐述过自己对自然主义教育思想的看法,并把这一思想进一步推向合理化、科学化,为自然主义教育思想的发展和完善做出了贡献。     

跨世纪我国教育管理学的研究重点

我国的教育管理学经过几十年的不断发展，在学科体系上日臻成熟，研究成果显。然而，教育管理学在理论和实践中存在的问题也不容忽视，亟待解决，本人在认真回顾我国教育管理发展历程和充分总结我国教育管理经验的基础眩，针对教育管理学发展现状，提出了未来教育管理学应研究的十大重点问题。     

西班牙教育制度简介

西班牙的学校可以是公立的,也可以是私立的。学校的经费来源于政府或者私人。西班牙的学制分为幼儿园、小学、中学教育和高中、大学、职业、成人、特殊教育。职业学校毕业的学生可以直接升大学,高中毕业的学生要参加高考。     

Increasing the quality of educational intervention research

Reasons for concern about the quality of quantitative, experimental research in education are reviewed. These include internal and external validity errors, questionable design and analyses practices, and incomplete or misleading discussions of findings. More positively, the concerns can be addressed by individual investigators, and the larger profession could improve the quality of educational intervention research through shifts in publication practices.     

论高等学校科学研究的教育性原则

高等学校科学研究的教育性原则,意指高校中的科研活动都应有利于教育目标,尤其是德育目标的实现。本原则为高校科学研究行为设定了一条道德底线,它所规范的主要是教师的科研行为,所调节的主要是科研活动中的师生关系。本原则是一个历史的范畴,是科研活动发展到“大科学”时代的产物。为贯彻这一原则,当前在我国高校特别需要做的是:重新定义高校的科学研究;引导研究者更自觉地恪守科研道德和学术操守;将科研引入教学过程;摒弃科研的庸俗数量化指标,试行同行公开评议。